精设学习单 妙用提效能

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　　摘 要：在美术课堂教学中，教师通过“先于课而知”、“基于知而探”和“后于课而精”的策略设计学习任务单。既准确、简洁、概括地梳理教材内容的重点，同时又条理清淅地解决教学难点。这样的“学习任务单”改变传统的教学模式，创造和谐高效的美术课堂，获取有效教学的真蒂。
　　关键词：学习任务单；自主学习；任务驱动
　　【中图分类号】G 623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0073-01
　　华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在“任务单导学”教学实践中，笔者不断发现问题、分析原因、解决问题，进行一些新的尝试。
　　1.先于课而知——分析学习需求
　　课前学习任务单设计应立足于学情分析，确立学习目标，才能设置学习任务，设计学习支架。然而，要使自主学习有效，必须使学习材料有足够的重要性和趣味性，或者其他足以引起学生学习欲望的因素。“课前学习任务单”的意图在于帮助学生把当前要完成的“任务单”给出的任务与将要在课堂上发生的教学事实联系起来，使之感悟重要性而自觉从事自主学习，使自主学习落到实处。这样将接受性学习的被动性和外在性变成探究性学习的主动性和内在性，从而激发学习者发自内心的学习动力。而且自己通过主动探究获得的知识，印象更深，记忆会更加牢固，在这一过程中，还能体验更多的学习方法，在一定程度上学会学习。这种课前学习任务单，灵活自由，可以在教学实践中“大行其道”，广泛运用。例如苏少版五年级下册《学学构图》一课中，我提前一周发放《“观影、阅读”主题调查》让学生在课前学习阶段填写，再根据调查结果，将学生观看数量最多且印象最深刻的电影海报的图片搜集起来，以备教学之用。学生完成调查表，小组进行统计汇总后，将结果报给我，然后学生自主搜集自己喜欢的电影海报和绘本故事。让学生填写调查表的过程，既是了解学生视觉经验的过程，也是一个回顾探索的过程。学生在搜集分析的过程中再次熟悉相关内容，为后续教学中的分析探索提供了经验基础。
　　2.基于知而探——提供学习支架
　　低年级学生注重表象，因此任务单的设计要充满趣味性、竞争性、连续性，要能激发学生的兴趣和热情，要符合他们的阅读心理，力戒冗文长字。例如在教授苏少版二年级下册《各式各样的椅子》一课中，我就巧设“闯关式学习任务单”，步步深入，层层递进。第一关“考眼力”，通过对《韩熙载夜宴图》画中椅子的寻找，激发学生的学习兴趣，让学生通过对名画的观察进一步加深对椅子的认识，感受椅子在生活中的不可或缺。第二关“抢答题”，通过抢答的形式，教师可以有效获得学习情况的检验和反馈，激发学生思考问题的积极性。第三关“找联系”，把生活元素与设计联系起来，学生根据自己的理解用语言表达，加深对创意设计的感悟。第四关“定作用”，通过教师演示范作，学生在轻松的氛围中掌握椅子的作用，围绕基本结构，大胆想象，用富有创意和个性的设计满足自己对舒适与审美的要求。闯关式任务单反映出学习目标，犹如奥运的五环，环环相扣，呈现出“长江后浪推前浪”的层进式结构，带来“教与学”精度与效率的改变。
　　3.后于课而精——探究学习方法
　　教学中我经常反思：学生通过“任务单”知道所学知识与技能的意义和用途吗？学生理解所学知识的意思吗？学生知道了哪些方法，学会了什么技能？记住了哪些要点和细节？“学习任务单”能否调动学生参与美术学习的兴趣，并获得知识、思维、行为、能力、态度和价值观等方面的收获？因此，一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。实践中，我发现要从“导”上去下功夫，教师必须做到从“演員型”向“导演型”转化。 例如教授苏少版五年级上册《寓言和神话》一课，我先让学生欣赏寓言故事插画，说一说每幅画表现的是哪则故事？又是怎么知道的？自主探究，完成任务一“看画说寓言”，教师结合学生回答总结归纳配画需要必备元素的主要内容和主体形象；再引导学生讨论，如何通过配画来彰显故事的主要内容、突出主体形象？自主探究，完成任务二“看画寻方法”。总结配画之法：可以抓住精彩的故事情节，定格瞬间镜头来表现故事的主要内容；也可以展开丰富的想象，尝试对主体形象进行夸张、变形和拟人，通过适当的艺术加工，张扬自己的创作个性；最后播放作品创作微视频，呈现用不完整构图方法来配画，将不需要的部分剔除，针对自己最想要表现的部分提炼后创作绘画，这样就能取得一幅更有个性，更加夺人眼球、与众不同的配画。对比完整构图，完成任务三“看画悟构图”，体会不完整的构图并没有破坏画面，相反它的不完整，正好唤醒人们的视觉记忆和想象力，提升画面的表现力。不完整构图满足我们辐射想象的心理需求，满足我们寻求视觉的心理需求。因此这样的艺术作品，往往会产生更良久的艺术魅力。
　　综上所述，“学习任务单”改变传统的教学模式，创造和谐高效的美术课堂，应当深入结合有效教学实践，把理论与实践相统一。通过实践，科学的确定任务单的内容，优化任务单的评价和引导，这样就会使任务单的学习更有效发挥它应有的功效，才能丰富和完善和谐高效的美术课堂，获取有效教学的真蒂。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
　　[2]余宏亮.微课程意涵三重判读[J].课程·教材·教法，2015（05）
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