“学习单”在高中语文教学中的有效应用

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　　“学习单”是基于培养学生自主学习能力的一种教学探索，它突出学生学习主体地位，使学生在“学习单”的导引下，真正成为语文课堂学习的主人。
　　一、“学习单”的内涵与意义
　　“学习单”是指教师基于主导地位，给予学生实施指导，引导学生开展自主学习的一种书面载体。具有以下三个特点：学习载体。“学习单”从本质上来说，是教师实施主导作用的一种书面载体，它不是教学行为的最终目标，而是实现高中语文教学任务的手段、工具。目的性强。“学习单”具有明确的导向性，即承载着语文教学任务，促进学生语文素质发展。菜单化。以菜单化的形式呈现，涵盖学习、任务与文本三个基本要素。
　　语文教学中应用“学习单”的最终目的在于引导学生自主开展学习活动，凸显学生主体地位，促進自主学习能力发展。“学习单”的应用局限于课堂，涵盖课堂、课前、课后等多个环节，并打通课内外学习通道，使课堂教学空间得到无限扩展。
　　二、“学习单”有效应用策略
　　 教师应基于整体性思维探寻“学习单”在高中语文教学中的应用策略，在语文教学课前、课堂、课后等各个环节全面发挥学生单在语文教学中的价值。
　　1.课前：明确指向，有效预习
　　传统学习模式下，教师对学生自主预学缺乏有效的引领，表现为指导泛化，不具有可操作性。“学习单”应用于高中语文教学，教师要突出两个重点：预学有法、疑学有趣。 如《荷塘月色》课前预学“学习单”的设计（见附表1）。
　　此“学习单”分为三大板块。第一板块立足于基础，以读促学。“生字荟萃”“难写字词碰碰车”“词义约会”等都是引导学生完成基本的语文积累，这些积累是学生走进文本的前提，也是学生自主学习力所能及的。朗读秀设计注重学生自主互动，引导学生将自己朗读的音频录制下来，帮助学生进行有效的自主朗读反思，强化学生朗读体验，也激发学生不断提升朗读能力的兴趣。第二板块立足于文本，练好基本功，着重拓展文本空间，引导学生通过了解作者、背景，消除文本与学生距离感、时代感，从而初步引发与作者的共鸣;文本初体验，则侧重于引导学生对文本进行整体观照，紧贴《荷塘月色》文本内容与特色。第三板块，激发学生自主发问意识，这一环节旨在强化学生自主质疑意识，同时，生疑环节也将学生对文本的解读推向微观。预习环节生疑设计既给学生搭建支架，提供范例，又给予学生足够自主创造的空间，富有弹性，能够有效引发学生质疑兴趣。三大板块指向明确，思路清晰，有效引导了学生的自主预习活动，让预习更有效。
　　2.课堂：深化认知，有效活动
　　 语文课堂教学的设计重点在于引导学生开展丰富多彩的学习活动，从而提升活动的有效性。因此，“学习单”的应用要立足于学生课堂学习活动，推动生本对话、师生对话、生生对话等。课堂“学习单”的设计不宜追求面面俱到，而是聚焦细节，专项突破。
　　《荷塘月色》一课，语言是一大特色，教师可以借助“学习单”引导学生感受文本语言美，将语言品味活动推向深入（见附表2）。
　　“学习单”设计，紧扣写景散文的语言特点，借助“学习单”由扶到放地引导学生开展学习活动。课堂教学中，“学习单”第一行，提供范例引导，通过教师架设支架，发挥教师主导作用，推动师生静默状态对话;第二行、第三行逐步撤销支架，赋予学生更多自主语言赏析的机会，调动学生语言积累，通过寻找语言亮点、探寻语言之美、赏析表达效果等活动，引领学生沉入文本语言，与文本进行有效的对话。
　　“学习单”交流环节，要舍得给予学生展示的机会.“学习单”使用过程中，需要有机结合其他活动形式，如课堂朗读、辩论等，促进学生认识的深化，提升学习活动的有效性。
　　3.课后：拓展延伸，有效训练
　　 “学习单”在课后环节的运用，注重延展性，立足于总结与反思、拓展与导引，提升训练的有效性。
　　总结与反思。总结与反思能够有效促进学生语文思维发展。总结，将引领学生将零碎的知识进行有机整合，从而形成完整的知识链;反思，引导学生对课堂学习过程中的得与失进行思考，从而帮助学生放大优势，认识前期学习过程中存在的不足，优化后期学习行为。拓展与导引。拓展是对课堂教学的延展，也是发挥“学习单”载体作用的关键，拓展设计必须要基于文本进行关联性拓展，紧紧扣住课堂学习活动。确保生长点源于文本与课堂，使拓展源于文本又高于文本。
　　课后“学习单”设计针对性较强，紧扣文本开展随文练笔活动，不仅是对文本写法的概括，而且是学生课堂阅读与写作之间的桥梁，发挥文本写作导引作用，实现对文本教学的有效拓展。
　　“学习单”应用于高中语文教学没有固定的范式，教师要因文而异、因生而异，灵活地应用学习单，让语文教学更有效，更有张力。
　　作者单位：海南师范大学附属中学（571126）
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