关于小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析
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摘 要：情境教学法是我国现代教学方式中不可缺少的重要组成部分。将情境创设应用在小学数学教学课堂中，可以有效提升初中学生学习的积极性。数学作为我国主科课程中最为抽象的学科，小学数学课堂应该起到培养学生思维能力的责任。因此，本文从小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析出发，探究情境教学法与小学数学教学之間深度融合的可能，并通过相关案例辅以说明，希望能为我国教育方式的完善提供新的思路。
关键词：小学数学 情境教学法 思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0155-01
随着我国小学教学改革的不断深入，情境教学法作为当代最受教师与学生青睐的教学方法，因而在新的发展过程中提出了更进一步的要求。因此，情境教学法已成为我国九年义务教育的重要教学法，小学数学教学亦不例外。情境教学法是指为以满足学生发展需要为前提，教师通过课堂教导或其他教育方式，将学生引入一个较为良好的学习氛围中。不难看出，“情境教学法”相较于传统教学法，其主体不再以教师为核心，而是以学生为先。因此，小学数学课堂教学与情境教学法深度融合逐渐向以培养学生为主的方向进行转变。
1.小学数学教学与情境教学法深度融合的意义
（1）提高小学生认知水平
小学生的抽象思维能力还不强，而小学数学教材中一些知识点超出了学生们的认知水平，例如，“盈亏”知识点。在这一知识点中，存在一部分的小学生缺乏对“标准”的概念。而小学数学教学与情境教学法深度融合的意义则是为了实施引导性教学，突破难点，使小学生认知水平得以提高。考虑到学生年龄与身心特点，小学教学是一种相对轻松的学习环境，而小学生亦正处于一个学习能力较强的阶段，对于抽象事物的理解能力也在逐渐扩展延伸。但实际上，多数小学生在课堂上对于盈亏标准、“鸡兔同笼”置换、曲线闭合等诸多概念，是不可能在短短几分钟内真正的理解和掌握的。因此，教师可以通过情境教学法与课堂教学进行深度融合，从而引导学生更好的对抽象进行认知。
（2）引起小学生学习兴趣
小学数学教学与情境教学法深度融合的意义之一便是引起小学生学习兴趣。在多年的小学课堂教学中，许多教师不乏一些多次让学生做分组交流练习的教学经历，教师对于教材上记载的相关知识点分析与解题步骤也讲述得十分详细。而简单的测验中时，许多学生也都认真的态度对待测验；但在教师批改完随堂测验后，几乎所有的学生都只能写出例题的解题步骤，却无法归纳出知识点变化的规律。在这种尴尬的情况下，教师只好再一次引导学生“学习”，但很显然的是，小学生的积极性大幅度降低。总的来说，这一课堂的教学效果是低效且失败的。虽然教师十分认真负责，但重复机械的练习不会引起孩子们的学习兴趣，因此情境教学法不仅是为了引起学生兴趣，更是为了提高教学效率。
2.小学数学教学与情境教学法深度融合的有效措施
（1）鼓励学生观察，引导学生主动思考
在情境教学法中，将班级学生分为简单的几个小组，教师引导各小组分析、归纳和展示知识点规律。例如，在“周期性循环与数表规律现象”这一知识点中，教师可采取小组扮演式的教学方法，某数即某个学生，站成一个圈，从而以亲身参与游戏的方式引起学生主动思考。而教师在教导过程中可以准备一些实物奖励，如糖果、彩色贴纸等，及时进行鼓励，使学生明确规律，巩固所学。由于小学生正处于好奇心旺盛的年龄，因而显得十分活泼，教师首先让学生通过游戏知道“规律”这一概念，并了解题目的主干与典型，稍微点拨后，让他们懂得计算组合的方法是可以不一样的。教师需要以情境教学法的方式向学生表达数学不单单是一门十分抽象的学科，而学习是快乐的，学生应当乐在其中。
（2）构建交流渠道，帮助学生归纳认知
构建交流渠道，帮助学生归纳认知是指教师在情境教学法中应该重视活跃的学习氛围加以合理的沟通能够有效提高小学生学习效率，从而使得整个学习氛围避免严肃呆板。例如，在“植树问题”的知识点中，多数的小学生由于天性或者好奇心，常常会向教师询问与题目完全不相干的问题，如“树有多大”等等。这种情况下，教师应当保持耐心，灵活合理地将学生问题转为相关知识点问题，如将“树有多大”的问题转化为“一条道路上，路后面的树总比前面的树高十厘米（等差数列）……这些树一共多少米？”等教材知识点。作为一名小学教师，应该鼓励学生勇于向教师提问，而教师亦应该对学生天马行空的想象进行耐心解答，使得学生对抽象概念转为实际认知。
3.结束语
数学作为我国小学教育中最为抽象的学科，目前小学生由于年龄的局限无法对一些数学概念进行有效的理解。因而教师可以通过情景教学法引导学生探究的兴趣，从而有助于学生主动思考，进一步帮助学生形成自我归纳认知。
参考文献
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