小学数学情境教学的思考与实践

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　　摘 要：在落实素质教育及推动新课程改革的过程中情境教学备受老师的好评，情境教学能够弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，真正实现课堂的活跃化和直观化。为了突破传统应试教育的桎梏，老师需要关注学生的主体发展需求，将情境教学融入主题教学环节，促进教学模式的改革和创新，更好地促进教学资源的优化配置和利用对策。本文以小学数学为依据，对数学情境教学进行相应的思考和分析，了解这一教学形式的具体实践策略，以期为提高数学教学质量提供一定的借鉴。
　　关键词：小学数学;情境教学;思考与实践
　　 一、 引言
　　我国新课程标准明确强调，老师在教学实践的过程中必须要正视学生的主体地位，关注不同教学方法的有效革新，主动将有意义且富有挑战性的教学内容融入教学实践环节，保证学生能够进行自主学习，这一点对实现学生的个性化成长意义重大。其中各种以学生为主体的数学交流活动离不开情境的创设，为了吸引学生的注意力，老师需要关注情境教学的核心要求，了解情境教学的具体策略和方向，真正将理论教学与实践研究相结合，充分发挥情境教学应有的作用和优势。
　　二、 根据学生特点创设情境
　　作为一种创造性的教学模式，情境教学符合素质教育的实质要求，能够促进教学质量和水平的稳定提升，大部分的情境主要以教学实践活动的正常开展为主，不断地为教学提供更多的服务，老师需要结合教育教学的根本目的，培养学生的认知能力，提高学生的逻辑思维水平。在前期教学实践时老师需要关注学生认知特点并深入分析和研究，以此作为情境创设的出发点和落脚点。小学数学对学生逻辑思维能力提出了一定的要求，老师需要对教学大纲进行深入的分析和解读，提炼出其中的重点和难点，结合学生的认知规律和心理特点对教材内容进行相应的筛选和安排，了解教育教学的具体目的和要求。其次，老师需要为学生提供良好的学习环境，保障教学情境设置的恰当性，对于一年级的学生来说，老师需要注重教学情境的趣味性，积极地将各种创造性的教学元素融入不同的情境教学环境，通过讲故事和游戏教学的形式来吸引学生的关注力，让学生能够在个人主观能动性的引导之下进行自主学习和自主研究。另外，情境教学还需要注重因材施教，学术界在对这一课题进行分析和研究时明确提出情境教学能够为老师的专业成长和发展提供优质的平台，老师可以有效地设置不同的教学情境促进教学质量的稳定提升，这一点既是教学改革的主题，也是学生个性化成长发展的重要内容，老师需要结合不同类型的教学内容选择针对性的表现形式和表现手段，了解不同教学效果的核心要求，关注教学情境设置的新奇性、游戏性和故事性。
　　三、 优化创设小学数学问题情境的有效策略
　　 （一） 以故事化形式创设问题情境
　　与其他阶段的学生相比，小学生的实践动手经验不足，但是模仿能力相对较强，非常喜欢听故事，老师需要结合这一阶段学生的个性化发展特点，将讲故事与情境创设相结合，积极地将不同的教学内容融入故事营造的情境之中，让学生能够在一个更加轻松的氛围之下进行分析。另外老师还需要以教学内容的合理筛选为切入点，采取能够吸引学生注意力的故事来调动学生的积极性，加深学生对数学知识的理解和印象，提高学生的审美能力，保障学生在自主实践的过程之中掌握数学学习的技巧和精髓。其次，有效的问题情境创设对老师提出了一定的要求，为了充分地调动学生的学习自主性，让学生能够在第一眼就能够知道数学学习的重要性和价值，老师还需要结合学生已有的社会生活实践经验，对数学知识进行合理的分析，利用不同的数学故事来对教学内容进行相应的筛选，鼓励学生进行主动的实践。
　　（二） 以活动式的形式创设问题情境
　　活动教学和情境教学相辅相成、共同促进，前者是后者的重要组成部分。在落实不同操作实践环节时老师需要以提高学生的综合感官能力为主题，实现不同感官之间的紧密协调和配合，加深学生对客观事物的理解和感觉，让学生能够在自主实践的过程之中掌握数学知识的核心要求和技巧。问题情境的创设能够培养学生主动学习的精神，提高学生的质疑能力和自主分析能力，让学生在实践活动的过程之中对数学知识有一个更加深刻的印象，巩固已有的知识印象和学习效果。老师需要积极地结合学生的社会生活实践情况，关注学生在生活实践中的具体表现，将各种数学知识融入学生的主动实践之中，让学生能够意识到数学知识与生活实践之间的紧密联系，从而进行主动的学习。另外在情境教学实践时，老师还需要组织学生之间进行相互交流，利用已有的实际材料进行幻灯片的播放，将视频、音频的播放与图片的展示相联系，让学生调动个人的各项感官进行主动的实践和研究，更好地弥补自身在社会生活实践经验上的不足。
　　四、 将知识与生活实际相联系
　　传统的应试教育只关注简单知识的传授，忽略了学生动手实践操作能力的提升，这一点导致大量的教学资源被浪费。为了尽量避免这一不足和桎梏，老师需要结合学生的个性化成长发展要求，让学生能够真正地感受到数学应用的乐趣，不断实现知识的内化和举一反三。小学数学教学所涉及的内容比较复杂，数学老师需要将关注点放在课堂教学环节，通过情境的创设来实现生活实践与知识之间的紧密联系，提高学生的学习兴趣，让学生能够对个人已有的知识框架进行重新的完善，不断实现自我教育和自我反省。另外，老师还需要注重不同教学内容的合理设置和安排，保障理论教学与实践教学的合理比重，实现两者的协调发展，结合学生周围的环境与日常生活情况将不同的趣味性问题及内容融入情境的创设之中，保障问题设置的高质量和有效性。
　　五、 结语
　　小学数学情境教学对促进数学教学活动的正常开展意义重大，为了吸引学生的注意力，数学老师需要关注情境教学的核心要求，采取有效的策略及手段引导学生进行主动地参与，实现学生的良性成长，保障学生能够意识到数学学习的作用和价值。
　　參考文献：
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　　[4]陈卫青.创设有效问题情境，提高课堂教学效率——小学数学创设问题情境的实践与思考[J].小学教学参考，2010（7）：7-9.
　　作者简介：
　　 张海燕，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区合水路小学。
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