数字教育资源在乡村教学点教学中的应用研究

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　　摘 要：数字教育资源在乡村教学点的选择和运用是数字教育资源全覆盖项目是教育部的教育信息化惠民项目，主要是为农村教学点配备数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源，利用信息技术帮助教学点解决师资短缺、师资水平不高的实际困难。
　　关键词：数字教育资源 乡村教学点 应用研究
　　【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0015-02
　　在偏僻的山区和乡村开好国家规定课程，必须从实际出发。利用本地区的数字教育资源，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好服务农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。
　　1.乡村教学点数字教育资源的利用现状
　　贵州省遵义市是国家贫困地区，许多乡村和山区教学还保留教学点。现在全市现有教学点377个，大多数教学点学生人数较少，教师年龄结构老龄化，科学、英语、美术和音乐等学科教师紧缺，多数无专业教师，课程均由主科教师兼任。项目启动以来，我市272个教学点实现“数字教育资源全覆盖”，教育部为每个教学点配置了电脑和液晶电视，并配送1-3年级8个学科的同步资源，要求充分发挥中心校作用，组织教学点应用资源开展教学。项目该项目启动以来，由于资源的开发和利用仍处于起步阶段，涉及到数字教育资源在教学点学科教学（科学、英语、美术和音乐）中的应用研究尚未全面展开，也没有成型的研究成果。具体表现在许多学科教学还保留分散的教学点，给小学科的教学带来了很大的困难。
　　2.利用数字资源为教学点搭建现代化教学平台
　　利用数字资源首先是立足于教学点教师数字教育资源应用能力提高的发展目标，形成具有系统性、针对性、实践性为一体的教学点教师数字教育资源应用模式（探索—实践—提高），体现了教学点数字教育资源应用的发展理念，具有较强的时代特征、明显的实践效果和一定的推广价值。
　　（1）搭建了四个平台
　　第一，搭建了从上至下的管理平台。
　　由市教学点数字教育资源到县、区和学校数字教育资源应用组织管理服务平台。教学点数字教育资源的应用由遵义市教育局现代教育信息中心牵头组织开展，通过县、区电教机构的有序组织和服务管理，密切结合教学点的教学常态，形成了可持续发展的服务平台。
　　第二，搭建教学点教师的成长共同体平台。
　　在每一年的市级和县区教学点数字教育资源应用研讨会和教师培训活动中，教学点教师们互相交流学习、取长补短，实现了自身数字教育资源应用能力的提升。
　　通过“普及、提高”过程后，各县、区立足于区域性数字教育资源在科学、音乐、英语和美术学科上的应用，开展了大量的普及培训活动，教学点教师立足于本区域的实际，展开理论学习和研讨，形成了区域性的教学点资源应用理念体系。同时通过市级层面的教学点教师数字教育资源应用研训活动，搭建起了从县、区级层面到市级层面的学习发展共同体，进一步提高了教学点教师群体的理论素养。为数字教育资源的有效应用储备了支撑动力。
　　第三，搭建了互相学习交流的平台。
　　通过每一年的市级、县区级数字教育資源应用大赛和沙龙活动，为教学点教师数字教育资源的应用意识和能力的提升搭建了互相学习交流的平台。
　　在每一年的县、区和市教学点数字教育资源应用大赛中，都安排了“专家点评——专家创新理念和实践培训——教学点教师经验交流分享”。通过一系列的活动，教学点教师的数字资源应用能力都得到较大提高。在每一届的教学点数字教育资源应用比赛中都涌现出了较多的优秀教师，参与活动的教师也逐年增多。
　　第四，借助名师工作室搭建了实践平台。
　　从2015年—2018年，遵义市相继成立了80个省级乡村名师工作室和市级名师工作室，经过市教育局现代教育信息中心的积极协调，全市近二百个教学点都选派老师加入了名师工作室。参与名师工作室的教学点教师达500余人，工作室定期开展教学点培训和课堂教学活动达40余次。通过这些活动，教学点教师的综合素养得到了迅速提升，52位教学点教师参与常规学校优质课竞赛获得了奖励；30位教师获得市级教学点数字教育资源应用比赛奖励，17位老师参与市级常规学校优质课竞赛获得了奖励。县级批准立项的教学点研究课题达26项。
　　在青少年科技创大赛活动中，教学点师生获得县以上奖励达119项。教学点教师有11位获得副高级教师，5名教师成为了市级骨干教师，2名教师被评为省级乡村名师，一大批优秀的教学点教师又加入到了专业发展的团队平台中来。
　　3.从实际出发探索数字资源的发展路径
　　（1）教学点数字资源利用的主要途径
　　第一，管理路径：市——县——校。通过市信息中心——县、区电教管理中心——教学点教师团队，形成了完整的数字教育资源应用活动管理体系，各项工作都得到了有序的开展。
　　第二，教学点发展路径：“教学点教师团队——学校教育特色发展——市、区教学点教学特色学校——教学点综合发展能力提高——形成品质学校”。
　　各教学点大都成立了数字教育资源应用研修团队，开展了丰富的数字资源教育活动，形成了一大批成果，70个教学点成为了县区级优秀教学点，40个教学点成为了“遵义市优秀教学点”。
　　第三，学生学习能力发展路径：数字教育资源 —— 教师辅导下学生自主学习——学生自主学习提升 。
　　学生在教师的指导下，在科学、英语、音乐和美术教学活动中，通过数字视频资源找到了兴趣发展点，激发出前所未有的自我感知能力，学生从被动参与学习迈向了自主学习之路。
　　第四，教师专业成长路径：对被边缘化的科学、英语、音乐和美术学科的深入研究和教学实践，促进这些学科的普通教师成为数字教育资源应用优秀教师，然后再进入名师工作室进行进一步的培养，使他们通过数字教育资源的应用，成为骨干或名师 。 　　教学点普通教师通过教学数字教育资源的深度应用和研究，使自己成长为优秀的教学点教师，在这一过程中积淀了一定的专业素养，但要成为一名优秀的教师还需要一定的实践路径，把这些教学点教师吸纳进名师工作室中来进行综合素养提高的培训学习，让他们在名师工作室这一相对高端的学习共同体中发展、成长，引领他们成长为名师、骨干，使他们变得更加优秀。
　　（2）提炼出了可借鉴的实践模式
　　一是培训教师模式：“先普及、后提高、再创新发展”
　　“先普及、后提高、再創新发展”，“先普及”是指一个县（区）、市初次培训时，选择一些有潜力的教学点教师参加培训，让有兴趣致力于教学点教师脱颖而出，这个普及活动持续1年。“后提高”是指根据各县（区）、市1年来参加教学点数字教育资源应用形成的稳定教师，再进行跟踪业务能力的指导，使他们成为教学点数字教育资源的骨干教师，这个提高阶段为1年。“再创新发展”是指成为教学点数字教育资源骨干教师后，推荐参加省级以上高端专业创新培训，使他们成为教学点的名师，引领更多的教学点教师实现专业成长。
　　二是教师自我专业成长的模式：“自导自演录像课” 促进教学点教师专业成长的校本研修模式。
　　针对教学点教师很少有外出培训，提高自身专业发展水平的现状，学校给教师提供摄像机，积极鼓励教师“自导自演录像课”，让教师把自己的课录制下来，然后自己边观看边纠正自己的教学缺失，每名教师经过10～20次的“自导自演录像课”，让教师在不断的找自己教学缺点中得到发展，这一培养教学点教师专业发展模式得到了我市广大教学点教师的认可，并积极的投入到实践中去，教学点教师的数字教育资源应用能力得到了迅速的提高。
　　4.在数字化教育资源的利用实践中不段探索
　　在提高教学点教师数字教育资源在科学、英语、音乐和美术上的应用，我们还需从如下几方面进行深度的实践和研究。
　　（1）充分调动老师应用数字资源的积极性
　　充分调动教学点老师的应用积极性，让他们认识到教学点数字教育资源究竟有什么，怎样用，用了有什么效果，这样他们才会主动去用。兴趣是无穷的动力，要把工程实施好就要使使用者有兴趣，有了兴趣广大教师才会主动努力做好工作。兴趣是最好的老师。在课堂教学时，学生的学习兴趣是十分重要的，数字教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、 色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，数字教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手，更是我们的良师益友。恰当地运用数字教育资 源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和一条教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。
　　（2）在实践中提高教师数字化教学操作水平
　　加强理论知识的学习，对其重要的知识点加以归纳整理，把学到的理论知识在上机操作中加以实践，多次反复练习就会做到理论和实践相结合，从而促进自身教学的不断提高。在学习的过程中，尽力多学一些与自身教学有关的科研课题，只有采用这种循序渐进的学习方法，才能做到学为所用。学校严格要求教师运用现代教育技术手段上课，以课堂作为演练的舞台，强化实际操作技能，并择优上公开评比课，以检验教师整合教育技术于实际教学中的水平。举办教师多媒体课件评比，要求每位教师上交多媒体课件，推动多媒体教学课件的开发和广泛运用。 充分地利用了音像教学设备和网络教学资源，丰富了教师的教学内容和教学形式，也激发学生的学习兴趣，在开发课程资源时，充分利用信息和互联网络，学习他人先进的教学方法。
　　（3）学校要切实改善办学条件
　　作为学校要多方筹措资金，根据经费情况，分年度、有计划的购置教学资源设备，增大设备的覆盖面，有设备才可能用，没有设备谈何数字化教育。新建专用教室，配齐课桌凳；或者实施“班班通”工程。
　　在农村数字化资源的利用，提高乡村教学点的教学水平的过程中，要坚持以校为本的应用培训，在教学点数字资源与学科教学整合的过程中去体验、去感悟、去改进、去提高，并把实践所得及时转化成课堂行为，不断提高课堂教学实效，提升我们农村学校的教育教学质量。
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