普通学校中随班就读儿童的针对性教育策略
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摘 要：关注残障儿童，普及义务教育，是我国教育领域的重点工作。考虑到残障儿童的特殊情况，我国大部分教育机构采取了随班就读的模式。此理念极大程度地满足了特殊人群渴望接受教育的要求，同时遵从了残障儿童的生存权和发展权，能让他们更好地融入社会。
关键词：随班就读；残障儿童；针对性教育；模式研究
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03C-0104-02
随班就读是一种特殊儿童（残障儿童）在普通学校和普通学生一起接受教育的特殊教育模式，目前它已经成为我国经济相对落后地区特殊教育发展的主体形式。以前，很多残障儿童受到环境、条件等方面因素的制约，无法像其他儿童那样接受教育。在随班就读理念下，这些残障儿童不但可以就近入学，而且可以满足他们接受教育的心理需求，让他们在以后的生活中可以更好地适应社会。另一方面，接受教育是每一个中华人民共和国公民的基本权利，所以不能忽略对残障儿童的文化课教育。但由于普通学校中不同类型的残障儿童接受义务教育的情况存在较大差距，所以如何跨过其中的障碍，是当前学校要解决的问题。
一、普特结合，打造多姿多彩的校园生活
在此次研究中采取了普通学校与特殊教育学校结合的创新点，确保残障儿童可以在校园中接受最合理的指导，帮助他们克服内心的障碍。具体实践遵循了多样性原则，塑造了多姿多彩的校园文化活动。根本目的在于：通过引导残障儿童与其他学生一同参与校园文化活动，丰富他们的校园生活，点燃他们对生活与生命的热情，从而达到教育目的。
（一）团队活动，缺一不可
在普特结合的背景下，初期遇到的问题就是残障儿童与普通学生交融度不够。究其缘由：第一，大部分残障儿童自卑心理较强，认为对方不会愿意与自己做朋友；第二，个别残障儿童脾气暴躁，不善于与人交往。所以打造团队型活动项目，拉近残障儿童和普通学生的情感距离，是落实随班就读儿童针对性教育的第一步。在活动的选择方面，考虑到不同残障儿童的现存问题，教师可以围绕“德智体美劳”展开手工竞赛活动。例如“全面绘画创作”，这次活动主要以班级为单位，对每个班级的平均分进行评比。所以，每一名学生在整个团队中都发挥着不可或缺的作用。在对几个典型的自闭症儿童、脑瘫儿童、智障儿童的生活情况、学习情况展开调查之后，发现他们笔下的绘画作品别具一格，在内容上明显超出同龄孩子的作品。例如，王某（化名）绘画的“夕阳下的黑洞”，不但名字深邃，内容也很有意境——“夕阳余晖下一个黑洞的情境，黑洞的中央是一个孤独站立的少年”。当时，这部作品获得了一致好评。
（二）生活能手，我也很棒
很多残障儿童缺乏足够的自理能力，但是调查发现，耐心的指导和培养是能够增强他们自主护理能力的。所以，构建“生活能手”的小活动，让那些残障儿童意识到“我也很棒”，恰恰是树立他们生活信心的关键！教师可以将每一位残障儿童与其他学生安排在一起，一同进行周值日活动（注：针对部分腿脚不灵便的残障儿童，可以给他们布置其他的任务）。虽然一开始部分残障儿童可能畏首畏尾，或者是拖团队的后腿，但是，教师可以鼓励其他学生耐心对待自己的伙伴。长此以往，可以提高残障儿童的生活能力和动手能力，也能改变他们在其他学生心中的印象，使其可以更好地融入班集体中。可见，这种充分调动学生的积极性，营造积极向上的氛围的做法，有利于使残障儿童感受到集体的温暖，帮助其矫正异常心理和行为，让其拥有积极向上的心态。
（三）多味社团，体验快乐
社团活动是小学校园一道靓丽的风景线，不同的社团活动可以满足学生的不同心理追求，例如，绘画社团、音乐社团、创客社团等等。而且，根据教师的研究发现，很多残障儿童虽然生理有缺陷，可是在对很多艺术的学习上具有得天独厚的优势。譬如宋某（化名），虽然天生弱视，但是有着极强的音乐天赋，在校园音乐节、市音乐比赛活动中多次获奖。在他加入校音乐社团之后引来了大量粉丝，其中大部分是我校学生。据教师调查，在创建音乐社团期间，大部分学生一致要求由宋某担任团长。可见，打造社团活动是帮助残障儿童找准位置，融入集体的重要途径。
二、潜能挖掘，增强残障儿童的自信心
普通学校中随班就读的残障儿童是社会弱势群体中的弱势人群，他们需要获得更多的社会支持。所以，教师要充分利用普特结合的特点挖掘学校（德、智、体、美、劳）各方面的心理教育因素，制定合理的方案展开针对性指导，增强残障儿童的自信心。在具体实施阶段，教师可以从残障儿童的潜能挖掘入手，帮助他们重拾对未来的希望，让一盏心灯照亮他们前进的道路。很多人认为残障儿童一定是智商不够，其实智商和残障并不是一回事。相反，很多残障儿童非常聪明，在学习方面进步神速。例如，有的自闭症儿童、弱智儿童，看上去不爱说话、学习起来很吃力，但是在某个知识点上，他们有着常人难以企及的天赋。如杨某（化名），他是一名弱智儿童，但是他的心算能力非常强。在一次统计中，教师发现他在四位数以内的乘除法心算上从未出现过错误。与之相比，很多健康的学生连两位数的乘除法计算都需要在草稿纸上进行。所以，挖掘杨某的这一闪光点，恰恰是帮助他树立信心的关键！又比如曲某（化名），虽然他是一名脑瘫患者，可是教师发现他在古诗词方面的造诣非常高，甚至很多包含生僻字的古诗词，他看过三两次后就可以一字不差地背诵下来。他还能写一手漂亮的文章。
三、心理疏导，学做前进道路的领路人
统计发现：大部分随班就读的残障儿童性格孤僻，脾气暴躁，一点小事都会引起他们的愤怒。这使他们无法排解心理的落差和自卑从而引发多种问题行为，也间接说明他们对生活和学习缺乏期待，致使行事偏执。在打造多彩活动和潜能挖掘的基础上，教师还要进行合理的心理疏導，了解这些残障儿童的真实想法，从而给予其最及时的心灵教育。方某（化名）是一个典型的自闭症儿童，平时几乎不说话，但如果有同学取笑他，他就会大打出手。针对这个情况，教师单独与他交流（注：开始的一段时间内都是教师单方面交流，方某从不回答），并告诉他“老师和家人、同学都是爱你的，大家希望你可以与他们交流。大家都渴望打开你的心结”。当然，单纯的心理疏导还无法发挥应有的作用，教师也要在这期间动员残障儿童的家长，以及社会上的医疗人员，携手努力改善方某这类自闭症患者的问题。心理疏导是一个时间相对漫长的过程，所以教师必须拥有足够的耐心。另一方面，针对不同问题的残障儿童应该采取不同的心理疏导方法。比如，那些脑瘫、手足残疾的儿童，教师必须做到无微不至的关怀和鼓励。
总而言之，任何一名教师，都不能因为学生是残障儿童而加以嘲讽和轻视。必须尊重每一位残障儿童追求学问、学习知识的权利。所以，客观看待当前随班就读残障儿童针对性教育中存在的问题，采取合理的解决方案，让所有的残障儿童可以接受最佳教育，是我们的使命！
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