语文教学中培养小学生表达能力的策略

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　　【摘要】在语文教学中培养和提升学生的表达能力是语文课改的重要内容，培养学生的表达能力应该贯穿在每一节语文课中。在语文教学中，教师只要巧妙地给学生创造表达的机会，就能激发学生的表达欲望，激励学生主动表达，大胆表达，善于表达，从而培养学生善于表情达意的能力，达到语文教学的目标。
　　【关键词】表达能力;培养策略
　　课堂是教学的主阵地，也是培养学生表达最实际也最有效的平台，我们要在平时的日常教学中高度重视课堂这一主阵地，改变传统教学方法，还权于学生，让学生成为课堂的主人。在语文课堂上，老师要妙指导、巧点拨，无论阅读教学，还是口语交际教学，或是作文教学，让每一位学生都真正融入到语文课堂中。
　　一、阅读教学，激励学生想表达
　　教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。在阅读教学中培养学生表达能力的方法很多，针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。
　　1.发挥想象补白
　　小学语文教材中，文质兼美的文章举不胜举，作者在创作时，对于文章的布局谋篇、遣词造句等都会反复推敲，仔细斟酌。其间，也会常常留下一些“无字处皆有意”的空白，让读者根据自己的独特感悟，展开不同的想象填补。教学时，可以引导学生抓住这些空白，深入理解文本，与作者、与文本产生强烈的情感共鸣。同时也是一次语言训练的好机会。
　　如教学《白杨》一课，文中写了孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。我利用课文的 “空白”，让学生充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道爸爸在表白自己的心愿，他们不知道爸爸、妈妈当年为什么要到新疆工作，他们不知道新疆的环境是多么艰苦，他们也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少困难，做出了多大的贡献，他们更不知道爸爸、妈妈这次为什么要把他们接到新疆读书……学生根据自己对课文内容的理解，想象了无数个 “不知道”。学生不知不觉就理解了文章的思想感情。
　　2.设计与时俱进的问题交流
　　精彩的提问是诱发学生思维的催化剂，可以开启学生智慧的大门，设计具有时代气息的话题，学生发言的兴趣浓厚。如教学《颐和园》一课时，我就设计了这样的话题：如果你去颐和园游览，让你拍些照片发朋友圈，你会选择在哪里拍照，并说说理由。学生为了找到自己喜欢的景点，默读课文时十分的投入，汇报交流时争相展示。这比教师一个景点一个景点地讲解省力多了，学生对课文的内容也很深刻。要求学生把课文背诵出来也容易多了。
　　3.抓住有价值的问题探究
　　略读课的目的是培养学生的自学能力，让学生把在精读课中学到的学习方法灵活运用。我曾听过一个老师教学《祖父的园子》一课，老师完全放手让学生自学，她采用的是对学、群学、汇报交流的形式。老师只在学生有迷惑的时候适时点拨、补充，她完全把课堂还给学生，甚至由学生担任小老师。学生学习的热情高涨。其中有学生自学的过程中就提出了这样的问题：题目为什么是祖父的园子，而不是我的园子，或者童年的园子，还或者……这是一个探究性的问题。学生这个问题问得有价值，题目文一半，给文章拟题目也很重要。有学生就回答道：因为这个园子给作者留下了难忘的童年回忆，园子里的一切给童年的作者带来了自由、快乐，而园子里的一切是祖父精心经营的。这样的课堂既培养了学生思考的习惯，又培养了学生组织语言的能力，也凸显了学生的主体地位。
　　二、口语交际教学，引导学生能表达
　　《语文课程标准》指出：“口语交际应该加强与生活的联系，尽量选择贴近生活的话题。从日常生活中摄取交际话题，将有很强的针对性和实用性。”口语交际教学，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践的平台，放手让学生主动参与、积极交流，会说敢说，不说不快。
　　1.营造情境，让学生乐“说”
　　有一个老师在上口语交际《劝阻》这一内容时，她就营造了这样一个情景：周末，爸爸扛着枪哼着歌出门去打猎，儿子要上前阻止。儿子该怎样说服爸爸呢。在学生交流的过程中，老师引导学生从小鸟给人类带来的好处，小鸟是我们人类的朋友，动物保护的有关法律法规，小鸟也有丰富的感情等方面去劝说。营造情景让学生有身临其境的感觉，学生的表达欲望强烈，直到下课，学生还意犹未尽。不知不觉就培养了学生的口头表达能力。
　　2.主题诱导，让学生敢“说”
　　在口语交际教学中，我们可以设计一些常见的讨论题或辩论题，为学生创造口语交际的机会。如“如何利用压岁钱”，春节几乎每个学生都有压岁钱，到底怎樣用才是合理的，这是每个学生都会面对的;“开卷是否有益”学生都喜欢读书，但是不是所有的书都是有益的;“父亲节到了，母亲节到了，如何向父母表达心意”。这样日常生活中经常会遇到的问题，学生有经历，有感想，喜欢谈，老师也能听到学生真正的心声。
　　总之，通过多种手段为学生营造具体的交际情境，才能使学生乐于交际，提高口语交际能力。
　　三、兴趣作文教学，指引学生会表达
　　要让学生对写作有兴趣，首先要让学生有材料可写，俗话说：巧妇难为无米之炊。材料就是写作的“米”，对于刚开始写作的小学生，老师必须做好引导，帮助学生找“米”。
　　1.课堂开展活动造“米”
　　有些老师抱怨，学生没有写作素材。这时候，老师为什么不帮一帮学生呢。老师可以创设情境，让学生有材可写。有一个老师在教学五年级的作文《生活中的启示》时，就创设了这么一个情境，发下一份试卷，要求学生在两分钟内完成，有些学生一拿到试卷就埋头做题，有些学生拿到试卷先把题目从头至尾浏览一遍。两分钟时间很快过去了，埋头做题的才答完了那么两三道题，把试卷浏览了一遍的却把试卷完成了，因为第20题也就是最后一题只要求学生写上学校、姓名。老师马上利用这件事随机点拨、启发学生从考试前、刚拿到试卷、答卷时、最后揭底时说说老师的语言、同学的神态、自己的心理活动，还让学生说说自己的启示、收获。作品展示时有学生的题目就别开生面——《晕，这试卷》，文章中，学生表达了自己的真情实感，你看：老师呀，你这是神马试卷啊！这试卷咋这么坑人啊。多真实的感受啊。
　　2.挖掘其它学科中的“米”
　　人教版四年级上册《品德与社会》就有一课《购物场所我知道》和《做个聪明的消费者》，笔者就布置学生当一天家，让学生亲自去做一回精明的消费者。善于将写作教学与各学科有机地结合起来，实现学科间的立体整合，为作文教学服务，对提高学生的写作水平非常有帮助。借用音乐、美术作品，指导学生写“想象作文”，借助体育课的赛事，指导学生写“活动作文”，借助科学课，指导学生写“调查报告”，借助信息的网络资源，指导学生写导游词。
　　3.课外拓宽思路造“米”
　　老师要帮学生寻找写作的材料，让学生课外去寻找也是非常重要的，来自生活的材料，学生才会表达出真情实感。如让学生学做一道拿手的好菜，让学生春节时精心制作一张贺卡送给父母，让学生在家里常做家务，领悟如何巧做家务，让家长带领小孩一起出春游、秋游。
　　有了材料，接下来就是如何组织材料，也就是如何烹“米”，把“米”烹得怎么样，教师可以这样引导学生。
　　①勤练笔找感觉。好多同学每天看到的挺多、听到的挺多、想到的挺多，但是就是不善于随时记下来，以至于许多有价值的东西，时间一长，白白浪费掉了。因此我要求学生准备一个漂亮的小本子，并给这个本子起一个喜欢的名字，如《小草集》《星星集》《甜美的回忆》等，把自己平时的所见、所闻、所想记在上面，可以是一两句话、可以是一段话、可以是一篇短文。学生只要做到持之以恒，必能找到写作的感觉。
　　②渗透写作技巧提高水平。学生积累了写作材料，还必须掌握一定的写作技巧，才可能把文章写好。在平时的教学中，一点一滴地渗透写作技巧，这样的效果比较好，可以是从课文中总结出来的写作方法，也可以是老师认为比较实用的写作方法。老师讲的方法多了，无论是哪个层次的学生，总会捡到一两个方法。每个层次的学生都学有所得，这就是我们教学的目标。
　　因此，只要我们在平时的教学中，找准切入点，把说话训练融入到语文教学的各环节，就可以不断地培养和提高学生的表达能力。
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
　　[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社.
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