语文教学中强化小学生想象力培养分析
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摘 要：想象力直接影响到学生学习能力，一定程度上体现出智力水平。小学语文具有培养学生想象力的条件，但多数教师习惯采用传统教学模式，扼杀学生想象力。本文联系教学实践，分析小学语文课堂上培养小学生想象力的措施，提高课堂教学质量与效率。
关键词：小学语文 想象力 培养措施
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）06-0148-01
小学语文日常教学活动中侧重培养学生想象力，可以挖掘学生的想象空间，实现心智全面发育。小学语文教师结合教学内容，选择合适的教学方法，活跃课堂氛围的同时培养学生想象力。要求小学语文教师转变教学策略，顺利完成教学目标。
1 小学语文影响想象力培养的因素
师生处于共同学习的氛围中，可以让学生心情处于愉悦状态。并促使学生相互配合积极参与，促进学生学习积极性提高，提高学生注意力，达成学习效率的提升。
1.1 教学方法
想象力培养塑造直接受到教师教学方法的影响，合适的教学方法可以激发学生积极性，塑造出良好的学习氛围。枯燥无趣的教学方法无法吸引学生注意力，影响课堂教学质量。要求教师选择合适的教学方法，营造良好的课堂氛围。
1.2 师生关系
师生关系良好与否也会影响课堂氛围。良好、和谐的师生关系有助于营造良好课堂氛围，反之则会影响到教学质量的提升，因此小学语文教师要带领学生塑造良好的关系。
1.3 硬件条件
学生注意力会受到教师空间、光线、桌椅舒适度等因素影响，这些外界条件都会影响到课堂氛围的营造。因此教师可以适当改变教室内桌椅的布局，保证室内光线，促进轻松课堂氛围的形成。
2 语文教学强化小学生想象力培养
2.1 激发兴趣，培养学生想象力
兴趣是学习的第一老师，在小学语文教学中，老师要扮演好授渔者的角色，在课堂上要激发学生的兴趣，让学生发挥自己的想象力，从而提升学生的发散性思维。如，教学《登鹳雀楼》这一课时，先给学生展示黄昏时的一片雄浑开阔景象，引导学生将诗绘制成图，从而加深对诗句的理解、记忆，体会诗句的真实内涵。这样，不但能激起学生的学习兴趣，也激发了学生努力学习的热情。
2.2 培养学生认真观察和想象能力
部分小学语文教师过于严厉，以求在学生群体中树立威信，让学生产生敬而远之的心态，学习时也难以和教师敞开心扉，缺乏学习动力。如果没有平等互助的课堂氛围，教学目标实现难度将增加。教师在课堂上合理利用提问，拉近师生关系，并用学生熟悉的语言与其交流。整个过程中教师保持平和的语气，尽量少用讯问或质疑的语气，保持温柔的态度。学生在平等学习氛围中，学习积极性得到激发，提高教学质量。
在小学语文教学过程中，教师一定要注意培养学生对事物的观察力和自身的想象力，同时在此基础上实现对文章主旨和大意以及中心思想的掌握。例如，在教学《桂林山水》一课时，教师先引导学生分析桂林山水的特点，从文章中的描写进行归纳总结。如其山水的特点总体可以概括为：静、青、绿。而“静”则可以引导学生想象在广阔的漓江水面上，宽阔平展，毫无波浪;而“清”则可以引导学生想象漓江水面的的澄澈，一眼可以望到江底的浮游和石头;“绿”则可以引导学生想象漓江两岸植物柔媚、翠绿的色彩。由此引导学生展开充分的想象，让单纯的文字描写变得鲜活、生动。如此，不仅有效培养和锻炼学生自身想象力，同时让学生对我国大美河山所倾倒，激发学生们的爱国激情和热情。
2.3 借助拼音教学提升想象力
在小学拼音教学时，如果教师一味按照传统教学法照本宣科，不仅局限学生思维，还降低学生拼音学习的积极性，而且学生仅是对单个字母进行读写练习，没有将所有字母练习起来，形成一个统一的系统。针对此类情况，教师在进行拼音教学时，可以借助情景教学的方式，利用生动有趣的小故事将所学的拼音联系起来，帮助学生在大脑中建立一个完整、系统性的画面，加深学生对拼音的理解和记忆。
例如，在进行“zi、ci、si”教学时，教师可以借助多媒体将“zi、ci、si”与“z、c、s”联系起来，为学生将这样一个故事：一天，声母“z、c、s”接到拼音王国国王的命令，去寻找一个适合自己的小伙伴，将自己变成整体认读音节。那么谁才是他们的小伙伴呢？如何才能将“z、c、s”组成整体认读音节呢？三个字母抓耳挠腮，苦闷不已，这时热心的“i”走了出来，向三个字母招手，而且他们合在一起分别形成了整体认读音节zi、ci、si”。如此“z、c、s” 不仅找到了自己的好伙伴，还顺利的完成了国王的命令，得到了国王的奖励。
3 结语
总之，想象力作为一种重要思维，在小学生学习阶段發挥着重要作用。具备想象力的学生可以发挥思维优势，同时思维活跃度较高，有助于提高课堂学习质量与效率。
参考文献：
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[2] 张晓霞.小学语文教学如何培养学生的学习兴趣及想象力[J].赤子（上中旬），2015（16）：184.
[3] 黄志芳.浅谈小学语文教学想象力与人文素养的培养[J].中国培训，2015（10）：185.
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