七年级语文名著导读的有效策略探究
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【摘要】本文根据七年级学生的学情特点，提出针对七年级学生的、立足于激趣的、长足的、有效的名著导读策略：营造氛围，激发兴趣;以点带面，授之以渔;任务引领，养成习惯;合作研读，提升能力;成果展示，增强信心。
【关键词】七年级;名著导读;策略
语文新课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”部编教材也倡导：“名著阅读课程化、师生共读整本书”;功利一点来说，名著作为中考的必考内容，题目越来越灵活。而现实中，学生存在阅读兴趣乏乏、阅读量少、阅读没有方法、功利阅读、浅阅读等问题。作为一线语文老师对此深感头痛。笔者认为：不同年级学生的特点不同，阅读目标的侧重点也应不同，名著导读的方法策略也要有所不同。七年级学生刚上初中，是我们口中的“新生”，对初中生活充满憧憬，好奇心强，容易接受新事物，相对于初二、初三的学生，他们有更多的时间去阅读，也更愿意听从老师的指导。所以，激发阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，增强学生阅读名著的信心是七年级名著导读的重要目标。基于以上学情和目标，笔者尝试提出针对七年级学生的、立足于激趣的、长足的、有效的名著导读策略。
一、营造氛围，激发兴趣
德国著名的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，激发学生阅读的兴趣，成为名著导读的首要任务。
名著大多是“大部头”，篇幅长，内容多，而且写作年代久远，时代背景与学生生活背景相距很远，很难引起学生阅读的兴趣，学生对名著也容易产生畏惧心理。笔者觉得阅读之初可选择比较有趣的名著。比如《西游记》。在读《西游记》之前，笔者首先让学生去看86版的电视剧，（这点必须引导学生，因为网上的那些《大话西游》之类的作品没有忠实原著）引导学生重点去看《三打白骨精》这一集。这一故事情节曲折，人物生动，引人入胜，能较好地引起学生的兴趣，也为下一步的名著导读课作铺垫。然后，我提出了让同学们去看看原著，电视剧和原著有哪些出入，看谁找得最多。这一活动的设置，营造了良好的阅读氛围，也激发了学生的好奇心，引导学生轻松地走进名著。
二、以点带面，授之以渔
七年级学生已经具备了一定的阅读能力，也充满了好奇心，探索力，但是阅读没有方法，阅读效率不高。同时书本太厚，时间有限，阅读受限，所以教会学生如何阅读名著，给予学生阅读方法上的指导，是名著导读的又一大任务。
学生兴趣激发之后，要进行名著的阅读。这时教师就要适时传授有效的阅读方法。笔者指导《西游记》的阅读时，精心设计导读课的课例，科学确立了教学目标：“掌握跳读和精读的方法;激发阅读的兴趣;学会用跳读理清情节，精读欣赏作品。”整个教学目标呈：“怎么读——我要读——我会读”的螺旋上升趋势。然后根据目标，笔者尝试“以点带面”，通过精读一个故事：“尸魔三戏唐三藏，圣僧怒逐美猴王”，带领学生进入整本书，并学会用精读和跳读的方法去阅读整本书。活动规划如下：
导入新课 新课教学 课堂小结
指导学生阅读方法，是一个细水长流的过程。每一部名著导读，我们可以只讲授一种方法，比如圈点勾画作批注的方法可以通过《骆驼祥子》的导读来落实，争取“一部一得”。
三、任务引领，养成习惯
阅读是一个长事業，阅读习惯的养成，于己是修身益智的终身大事，于国是关系国家前途命运的大事。七年级学生犹如一张白纸，让他们通过对名著的阅读，养成良好的阅读习惯，也是我们的伟大任务。
七年级学生时间比较充裕，教师通过布置一些任务，让学生每天阅读至少一小时，久而久之，形成每天读书的好习惯，这是一件何乐而不为的事。在《西游记》的导读课后，笔者设置了阅读任务单：
从上表中，可以看到：阅读任务清晰、明确，学生在完成任务的同时，能养成良好的阅读习惯。
四、合作研读，提升能力
身处集体之中的学生，阅读虽然是一种个体行为，但如果能进行合作研读，同学之间相互启发，相互帮助，阅读效果会更好，学生的能力也可以得到提升。合作研读的方式有很多，可以生生研读，师生研读，家校研读等。同时选准研读点也非常关键，这个研读点要选择有价值的、难易适中的、有趣味性的内容。如在《西游记》的合作研读中，笔者采用的是生生小组合作的形式，给学生提供了：“取经故事会”“西游人物传”“取经精神大学习”等研读专题，让学生在独立阅读的基础上，写出自己的问题，然后相互交流，相互启发，并通过查找资料、资源整合提升了解决问题的能力，也加深了对《西游记》的认识。
五、成果展示，增强信心
学生在阅读的过程中，做了许多工作。那么，我们要提供一个展示的机会，让学生展示阅读成果的同时，获取新的认识;让学生在获得肯定的同时，增强阅读名著的信心。这点对于刚上初中的七年级学生尤为重要。笔者在设置《西游记》的阅读成果展示活动时，形式多样化：有阅读手抄报展示，有研读报告分享会，有人物形象思维导图大比拼，有好书推荐会。学生们在这些展示活动中，表现出了极大的热情，收获良多，这也直接促进了接下来的寒假名著阅读工作。
总之，“名著导读路漫漫，教师上下求索之！”在名著导读中，我们应该根据学生的不同特点、兴趣爱好、阅读的内容，寻求更好的方法！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京.北京师范大学出版社.
[2]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016（06）.
[3]方茄蔓.初中名著阅读分阶段教学研究[D].广州广州大学，2017.
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