“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
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【摘要】本文简要介绍了Seminar教学法的教学过程，并对Seminar教学法在医学高职生理学教学中取得教学效果进行了探讨。
【关键词】Seminar教学法 高职学生 学习兴趣
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0132-01
一、Seminar教学的教学过程
1.合理设计讨论主题
高职医学类学生有一定的自学能力，但抽象思维能力差且学习自主性不强，繁杂理论知识环节的学习能力还较为薄弱，面对这种情况，在教学活动之前，课题的设计方面一定要合理科学，充分考虑高职学生的性格特点、能力水平，应以课本教学知识为基础，结合学生日常生活和实践，制定具有参与性、趣味性的讨论主题，并为学生提供相应的查询资料和学习提纲。避免论文主题设计过于复杂深奥，超出学生的能力范围。例如，在胃的消化教学中，设计的讨论主题是“胃液成分与贫血”，并为学生提供相应的学习提纲，学生在资料查询学习的过程中自然而然就会由胃液的成分迁移到贫血知识上，营养性贫血、缺铁性贫血这些知识都是贴合学生的实际生活，如此增加了学习的趣味性，便于学生理解知识。
2.结合专题主题，自主学习
讨论是需要分小组进行的，教学活动开展之前先将学生分小组，抽取各自的探讨主题，让学生利用课外时间，通过图书馆或者网络查询相关知识，搜索主题线索，初步完成自主学习。
3.讨论探讨，形成专题
在课堂探讨之前学生先通过自主学习，形成自主学习提纲和学习成果，在课堂谈论中，各小组分别进行探讨，小组成员在各自的小组中汇报自主学习成果，并展开讨论。在此过程中教师可根据各小组的讨论情况，适当给予引导、指正。教师通过观察小组探讨情况掌握学生的学习情况。探讨完成后各小组根据自己的探讨结果形成小组专题报告，并制作成幻灯片形式。小组专题报告中包含对课题内容叙述、重难点知识、课外知识衍生。
4.汇报专题，交流
在课堂教学中组织各小组将各自的专题报告向老师和全班学生汇报，由各小组的发言人在10分钟左右的时间内将本小组的探讨专题内容，条理清楚的汇报给所有人，教师再引导学生对发言人阐述的内容进行探讨。讨论的主题应紧紧围绕发言人的报告内容展开，可以是对专題内容的延伸补充也可以是针对专题内容的辩论。学生在小组中陈述各自的自学成果，是对学生自学能力的展示，同时也从中锻炼了学生的问题分析能力和解决能力。在讨论过程中教师要注意把控节奏，避免出现跑题、流程不顺等问题的出现。
5.总结评价
Seminar教学探讨结束后，教师对Seminar专题报告整个过程进行总结评价，首先是根据各小组汇报内容评价学生是否针对主题进行了深入的学习。其次，根据学生的讨论过程评价学生对知识点的掌握情况。最后教师在评价的过程中注重对重点知识的强调，再一次深化学生对知识的认识[1]。
二、在高职医学院校生理学教学中运用Seminar教学法的效果
1.激发学生兴趣，调动学生的主动性
Seminar教学新型的教学模式，转变了教师讲授学生被动接受的模式，学生带着专题主题有目的的进行学习，利用了学生的求知欲，驱使学生主动学习，同时带有趣味性的专题主题和探讨的趣味过程营造出轻松愉快的教学氛围，激发了学生的兴趣，让学生的思维活跃度达到最高，加深了对知识的理解。
2.转变教学模式，多元化教学
传统教学模式单一，损害了学生的学习主动性和主观能动性，且生理学知识本身具有一定的理论性，教学方式的不当，让学生很容易对学习产生厌烦心理。Seminar教学法打破了传统的灌输式教学，为教学活动增添新的活力，使学生通过查资料、自主思考、分析并解决问题的过程，锻炼学生自主学习能力。
3.培养学生创新能力，提升综合素质
Seminar教学法学生在小组合作学习的过程中为学生搭建了一个交流合作的平台，通过共同查资料、探讨、合作制作PPT专题报告过程，有效提升学生团结合作、交流共享的意识，使学生在学习中能够知识共享、取长补短。同时每一个过程都是由学生独立完成，锻炼了学生独立思考、解决问题的能力，使学生的创新能力也有了一定程度的提高[2]。
结语
Seminar教学法不但需要教师根据课程内容结合多方面因素，制定合理的专题主题，同时还要做好课堂组织工作，合理把控时间、流程，在适当的时机下引导学生思考、解决问题，不单对教师的考验度极大，促进了教师的学习。同时转变了教学模式，增强教学的启发性、探索性，激发学生兴趣，促进学生主动学习，从而提升学生的学习能力，实现真正的教学相长。
参考文献：
[1]崔艳秋.“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用[J].西北医学教育，2011（04）：756-758.
[2]刘起胜，黄娟，廖君，et al.seminar教学模式在病理生理学教学中的应用[J].中国卫生产业，2015（31）：134-135.
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