核心素养要求下初中道德与法治高效课堂的构建探讨

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　　【摘要】初中道德与法治课程的学习旨在培养学生的思想道德，长期以来的初中道德与法治教学中，学生核心素养的培养一直被忽略，伴随新时期教学改革的深入，初中道德与法治的教学有了新的要求。本文结合笔者多年的初中教学实践经验，探讨核心素养要求下初中道德与法治高效课堂的构建策略。
　　【关键词】核心素养  初中教学  道德与法治  高效课堂
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0071-01
　　1.核心素養要求下构建高效课堂的意义
　　现代化的教育更注重学生的核心素养，而核心素养的培养是学生长期教育下形成的，对学生个人的发展以及今后适应社会，提高能力有着非常重要的促进意义。核心素养主要包括学生的文化基础、科学精神、学习能力、健康生活、责任义务、实践创新等因素，它不但是一种传统学科知识的认知，更是一种情感与道德价值观上的认知[1]。在初中阶段培养学生的核心素养，重要的途径之一就在于利用学科的教学功能，融合学科知识与核心素养的培养要求，让学生提高自主能动性，学习过程中逐渐形成解决问题、探究问题的能力，在满足学习要求的基础上，形成学习成长的兴趣，达到培养核心素养的目的。总之，核心素养并非短期内培养形成，需要经历长期的、循序渐进的过程。
　　2.基于核心素养要求的初中道德与法治课堂教学现状分析
　　自2016年秋季学期起，《义务教育思想品德课程标准》和《青少年法治教育大纲》编写的教材在我国初中课堂上实践应用，道德与法治课程的教育，对学生正确三观的培养有着非常重要的作用[2]。但目前这门课程的教学工作依旧存在不少问题，如师生不重视道德与法治课程的教学，不少教师还深受应试教育的影响，直接导致教育的学生将语数外作为唯一的升学学习指标，忽略核心素养培养的重要性。其次，在开展道德与法治课堂教学过程中脱离现实，抽象化的教学导致学生无法联系实际认识与理解教学内容，影响核心素养形成的进程。还有一些教师没能掌握高效的教学方法，课堂教学效率低下，通过灌输式、题海式进行教育，枯燥的教学方式导致学生难以激发学习兴趣。
　　3.核心素养要求下初中道德与法治高效课堂构建的对策
　　3.1创新教学方法，提高学生表达观点的能力
　　任何教育都源于生活实际，一旦脱离日常生活，教育就毫无意义，也无法发挥教化学生的功能。因此，在开展初中道德与法治教学活动时，教师要具备创新学习方法的能力。比如充分应用现代化教学技术，通过互联网科技和多媒体网络技术，在教学道德与法治知识时引用一些今日头条、新闻联播的画面和内容，吸引学生的注意力，引导学生更自主投入到学习当中，积极参与课堂活动。此外，激发学生的兴趣，引导学生尝试用手机搜索、整理、分析相关的问题，提高学生探究的能力，并尽可能在课堂上表达针对某一新闻、现象产生的想法和观点，提高学生播报、表达能力。在训练过程中，教师必须摒弃应试教育思想的束缚，将学生从死记硬背理论知识的应用方法中解脱出来，学会联系实际分析问题，引用知识探讨问题，从而成为具有见识，具备分析能力的人[3]。
　　3.2应用案例情境，提高学生处事应对能力
　　长期的教学实践证实，丰富的情境创设能够激发学生思想的活跃性，激发学习兴趣，将其应用在初中道德与法治的教学课堂上，教师需要抓住时机导入有趣的知识内容，结合枯燥抽象的理论知识点，用具有吸引力的手段吸引学生的注意力，达到提高课堂教学效率，构建高效教学课堂的目的[4]。案例情境教学是提高教学效率的重要手段，教师实施的过程决定了教学质量的好坏，实施重在激发学生对知识的探究欲望。
　　比如在学习《憧憬美好集体》一课时，教师提前从做好网上备课准备，从网络上找出一些集体合作的案例供学生了解和分析。随后结合学生感兴趣的体育知识，将2016年奥运会发生的“中国女排将观众打哭了”、“中国乒乓球队把日本队打哭了”、“男篮把自己打哭了”的事件引入到教学课堂上。教师还可以通过部分经典比赛片段的播放让学生重温比赛的时刻，感受到集体力量的重要性，最后让学生从这些事件中回忆结果，如中国男篮输球太多，乒乓球队找不到对手，中国女排失去竞争优势却奋力夺牌等等，由学生思考集体力量的重要性，设置悬念，引发兴趣，提高课堂教学效率。
　　应用案例情境教学法还能引发学生思考，特别是教师将初中道德与法治教学紧密联系核心素养的培养目标后，教师利用案例创设的情境才能引发学生深入地、积极地思考。思维是学生开启智力的核心，培养学生的核心素养离不开学生主动发现问题和独立思考的过程。情境的创设能够提高学生思考问题的主动性，调动学习热情。
　　3.3加强教学环节衔接，促进学生全面发展
　　首先，教师要积极引导学生进行自主的学习思考，提高学生思考问题过程中的自主性与独立性。如让学生明确在教与学互动过程中的角色与立场，尽可能交由学生更多的主动权，教师则充分发挥辅助者与引导者的作用，让学生利用多媒体设备与互联网手段，在趣味引导下思考道德与法治知识，潜移默化地培养核心素养。其次，教师要积极营造团结合作的学习氛围，为学生合作学习提供条件与平台。多年来，合作学习一直在初中教学课堂上广泛应用，而团结合作的能力也是学生核心素养提高的表现，因此教师要创造条件加强学生之间的小组合作。最后，教师要重视实践检验过程的重要性，将实践作为检验知识真理的标准与途径。这就要求教师在充分尊重学生学习个体差异性的基础上，结合学生的学习能力和学习效果，制定个性化的实施对策，精心设计课堂练习，将其紧密与核心素养的培养计划相结合，从而提高学生的思考和答辩能力，在拓宽学生社会知识面的同时，还能利用所学知识分析社会事件，真正提高自身的道德核心素养。
　　4.结束语
　　综上所述，初中道德与法治课程具有很强的社会生活性，除了传授学生知识外，还是培养学生道德思想与综合素质的载体。教师在教学过程中应将其紧密联系学生生活和核心素养的培养要求，通过学科知识的学习，引入更多社会现象，提高学生分析思考的能力，并要求学生利用所学理论知识，思考分析各种问题，最终全面提高学生的综合能力，促进其健康成长。
　　参考文献：
　　[1]侯远姣.网络时代初中道德与法治教学面临的挑战和对策分析[J].课程教育研究，2018（23）：86.
　　[2]李照粉.探究新课改下初中道德与法治教学的新思路[J].中国校外教育（中旬刊），2017（11）：92-93.
　　[3]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].教育文化，2017（5）：35-36.
　　[4]潘文婷.基于核心素养视角下的初中道德与法治高效课堂[J].教育科学：引文版，2017（10）：161.
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