竖笛进课堂，教学绽新象
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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0220-02
新课程标准的提出给广大中小学音乐教师提供了一个实施音乐新课程的有益思路和可借鉴的教学实践方向。我平日的竖笛教学紧密围绕课程标准的要求展开，在如何更好地开展竖笛教学方面，做了几点尝试，以下是我的体会和认识：
一、课堂常规，常抓不懈
小学生好玩、好动，对学习竖笛有着浓厚兴趣，他们往往还不等老师指导，就自己吹起来，经常出现老师的声音还比不过学生的吵闹声的情况。为了解决这个问题，我先从课前准备抓起。上课铃响后，值日生检查学生的准备情况，要求书放在课桌的左上角，竖笛横放在课桌前方，端正姿势坐好。这样，就有了一个好的开头。课堂上，用音乐语言来训练学生的常规。让学生真正感受音乐课与其它学科的不同。
例如：弹奏1 3 5 1 3 5 1 一串琶音时，请学生拿起竖笛放在胸前，竖笛和身子成45度;当弹奏和弦135学生放到嘴上，嘴巴含住吹口;当学生吹奏完后，弹奏1531531下行的音阶，学生统一右手放竖笛。经过一段时间的训练，学生熟悉了自己所听到的音乐口令，反而注意力更加集中的投入到后面的学习中。这样一来，不仅使整个课堂始终保持规范的秩序，而且加强了学生的音乐听辨能力。
二、兴趣引路，主动参与
《课标》提出，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。兴趣是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向，是推动人们探求新事物，研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。
例如：为了激发他们吹奏乐曲的兴趣，我在黑板上板书了一行音符1 2 3 4 5 6等音符，教师指音符，请学生按照老师所指的音符进行吹奏，吹奏结束后学生很兴奋的对我说：“老师我们吹的是《小红帽》。”我当即表扬了他，接下来我对学生说：“那让我们今天就来学习吹奏这首歌曲。”这样一来学生自己主动的参与学习中。用这样的办法学习，不仅锻炼了动手动脑的能力，在这个过程中加深了简谱的学习和学生的视奏能力，让所要吹奏的音乐变得更加容易。
三、多样练习，提高能力
在竖笛学习过程中，如果练习形式单一会造成学习的倦怠感，他们会失去学习的兴趣，因此课堂上我不会让学生“满堂吹”，而是科学地安排时间并想尽办法让学生灵活多变的练习，力求用最少的训练时间收到最佳的吹奏效果，激发学生学习竖笛的兴趣和激情，我所尝试的练习办法有：
1.竖笛进行视唱练习：如教师先引导学生挥拍念节奏，再用竖笛演奏，然后再唱。这样，只要掌握了节奏，学生都能自己唱出视唱曲。久而久之，视唱曲就多由学生自学，教师只要订正一下就行了。
2.用竖笛学习歌曲：学习一个声部的歌曲时，可以用竖笛熟悉旋律。学习两个声部的歌曲时，可以用竖笛合奏体会声部间的均衡和统一。 运用这种方法，可以使学生形成一种良性循环，更好地培养了学生的自学能力和创造性思维。
3.看柯达伊手势进行练习：让学生熟悉柯达伊音阶的手势后看手势练习。这种练习对于多声部的教学也很有帮助，左右两手的手势变化可以帮学生轻松的感受多声部和声效果，有助于培养音乐的听辨力。
4.旋律接龙的练习：对于三年级初学竖笛的学生来讲，旋律接龙让学生很感兴趣。接龙可以学生和老师接，也可以学生和学生或男女生接等。
5.模仿練习：由教师吹奏，学生模仿，可以模仿单独的节奏，也可以模仿一段旋律。这一练习降低了学习的难度，同时，能让每位学生参与到活动中。
6.竖笛与打击乐结合的练习：在学生会吹奏小乐曲的基础上，加进几种打击乐，让学生感受打击乐与竖笛吹奏合在一起的效果，让学生在美妙的音乐中快乐的学习。
四、分层教学，共同提高
我请学习困难的同学主动的在班找自己的师傅，请师傅帮忙，也请师傅去寻找班的徒弟，学期末评选“最佳师傅”和“优秀徒弟”颁发证书。这个活动展开后我惊奇的发现，有些一直捣乱纪律的同学也带来了竖笛，有了竖笛他们便不会去找周围的同学讲话，而是用心在听课。当我请学生吹奏音阶时，他们也会拿起竖笛尝试着来吹一吹。教学中，我会给不同层次的学生分别布置作业 ，对于学习困难的同学，我将要求降低到最低限度，给他们布置简单的小乐曲;而对于接受能力强，指法熟练的学生，会布置2-3个小乐曲，让他们在自己不同程度上有所提高。另外，当班里的优等生吹奏音乐时，我会给学习困难的学生编配上简单的单音，让所有的同学都参与到练习中如：《划小船》
53 3|42 4|12 34|55 5|……（能力强的同学吹）
3- |2- |6- |3-|（能力弱的同学吹）
这样，使所有学生学习起来比较轻松，使共同进步成为可能。
作为音乐教师，让我们精心地耕耘和栽培吧，在课程标准理念的指导下，积极探索，一定能开创音乐教学的新局面，愿学生的竖笛演奏能成为学校亮丽的风景线，让悠扬的笛声飘荡在校园每一个角落。
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