边疆少数民族地区风景园林专业教育的探索与思考

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　　摘要：内蒙古工业大学风景园林专业已经开设7年，是地域特色鲜明、理论性与实践性较强的一门专业。近年来，随着我国风景园林教育的不断优化，专业人才需求增加，对本科教育的水平要求提高，内蒙古工业大学建筑学院风景园林教育的优化与改革势在必行。鉴于此，以内蒙古工业大学风景园林专业的发展为例，分析和探讨了专业教育中课程体系、双语教学等方面现状问题，并提出改善建议。对边疆少数民族地区的风景园林专业教育进行了有益的探索和研究。
　　关键词：风景园林;教学实践;边疆;少数民族地区
　　内蒙古工业大学于2011年申办风景园林专业，成为内蒙古自治区第1所申办风景园林专业的高校。在过去的7年时间中，内蒙古工业大学建筑学院组织地域特色鲜明的专业教学，源源不断地为内蒙古地区的生态文明建设输送专业人才，迄今毕业生已达到84人数。为了推动风景园林本科教育不断提高，笔者作为内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业的一线教学人员，针对教学实践中发现的问题，对边疆少数民族地区风景园林专业教育的优化进行探索和思考。
　　1內蒙古工业大学风景园林教育的发展与探索
　　1.1艰难条件下创建风景园林专业
　　风景园林学科（Landscape Architecture）是综合运用科学与艺术的手段，研究、规划、设计、管理自然和建成环境的应用型学科，以协调人与自然之间的关系为宗旨，保护和恢复自然环境，营造健康优美的人居环境。我国的风景园林专业教育从20世纪50年代诞生开始，至今已有67年的发展历史。随着城镇规模增速、环境问题突出和生态文明建设推进，2011年风景园林学成为工学门类下的国家一级学科，与建筑学和城乡规划学并列。风景园林学快速发展，需要更多的专业人才，保护国土自然环境资源与人文资源，建设生态健全、景观优美的人居环境，担当更多的行业和专业职责。内蒙古自治区作为祖国的生态屏障，城镇建设急速发展，而内蒙却没有相应的风景园林人才培养。在此背景下，2011年内蒙古工业大学建筑学院正式申请风景园林专业建设，同年获批招生，成为内蒙古自治区第一所申办风景园林专业的高校。
　　虽然内蒙古工业大学建筑学院建筑学专业在2009年通过全国高等学校建筑学专业教育评估，积累了一定专业建设的成功经验，但在风景园林专业建设初期，受限于办学历史短、偏远地区师资力量薄弱等因素，办学条件异常艰难。为了能借鉴成功的办学经验，多次邀请国内著名高等院校风景园林等方面的专家亲临指导专业建设工作和讲学，并赴西安建筑科技大学和重庆大学进行专业建设调研。各位专家学者给予充分的肯定，并提出很好的建议。在国家高等学校风景园林专业指导委员会和学校学院领导班子的帮助和支持下，内蒙古工业大学建筑学院克服了缺经验、缺师资、缺设备的艰难条件，确立了科学有效、适宜内蒙古地区的风景园林人才培养体系，成功创建风景园林本科专业教学，为内蒙古地区的生态文明建设输送专业人才。
　　1.2多学科融合背景下完善专业教学体系
　　从2011年风景园林专业开始本科招生，学制为5年，每年招收1个教学班的学生规模。现在校本科生149人，已完成共3届本科生培养，毕业学生共84人，授予工学学士学位，并有多位同学被保送或录取为硕士研究生。基于内蒙古工业大学建筑学院建筑学和城乡规划学优势学科的较强师资平台、在多学科融合的背景下，风景园林专业不断完善教学课程体系，优化培养方案和教学改革创新。结合师资情况，风景园林开出风景园林规划原理、中外园林史、景观设计概论、景观植物学、城市绿地系统规划、景观生态学等核心理论课，和风景园林规划设计、城市规划设计等相关设计课程，已形成具有地域特色的课程教学体系。在风景园林低年级，结合建筑学大平台教学改革，应用建构、城市、艺术、室内等4个模块化教学，对学生风景园林初步的专业启蒙实现园林、规划、建筑全认知构建，培养学生扎实的专业技能和敏锐的专业视野。
　　1.3与时俱进推动下调整专业培养体系
　　2013年，全国高等学校风景园林学科专业指导委员会编制了新一版的《高等学校风景园林专业本科指导性专业规范》，进行风景园林本科专业规范化，标准化建设，对风景园林专业的发展方向、目标、内容，以及人才培养的要求、层次、计划等提出了更高要求。2016年，恰逢内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业的第一届本科生毕业，在总结5年的教学经验和问题基础上，为了确保风景园林本科专业培养质量，实现适宜时代及地域变化的办学特色，内蒙古工业大学建筑学院调整了2011版的教学计划，最终确立了2016版风景园林专业培养体系。在新的培养计划中，实现通识教育、专业教育和创新创业教育并重，尤其在专业教育部分，理清课程的逻辑关系和知识体系网络，调整课程体系为建筑知识模块，城乡空间规划知识模块，风景园林历史与理论知识模块，风景园林规划与设计知识模块，风景园林植物应用与景观生态知识模块及风景园林实习实践模块等部分，结合教师的科研和地域特色，增设了内蒙古中西部植物造景实践周和内蒙古草原城镇地景规划与生态修复实践周等创新实践教学环节。
　　2内蒙古工业大学风景园林专业现状思考及存在的问题
　　2.1专业介入较晚
　　风景园林专业2016版人才培养方案明确了各个年级的培养目标。如表1所示，风景园林专业在低年级的设计课程，结合一年级初步大平台和二年级建筑设计大平台，通过模块化教学完成专业启蒙与设计技巧的教学。虽然在跨专业多学科融合方面，对学生的认知大有裨益，但模块化内容缺少风景园林专业知识的渗透，仅从大三的专业设计课程开始风景园林的专业训练。学生反馈低年级的专业渗透较少，高年级过渡到专业设计衔接较困难。综上，建议在低年级平台教学中，增加风景园林知识渗透，并配合一、二年级风景园林概论认知类理论课程，改善专业介入较晚的现状。
　　2.2核心课程仍需完备
　　内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业经过7年的专业建设，已经确保核心课程的开设，但在核心课程体系的完备方面仍需继续努力。如内蒙古工业大学建筑学院为工科院校背景，农林类园林植物方面较为欠缺。虽然园林植物课程已经开出，但学生植物基础较弱，且学生将理论与实践应用结合不密切。建议在此情况下，开设植物应用设计课程，选择园林植物配置与设计项目，完成针对性强的专业训练。再如，在2016版培养方案中，现代景观设计理论方面内容，由风景园林专业课，调整为与建筑、规划专业合班的理论课，课程容量增大，授课效果有一定的下降。且结合理论的设计训练作业，也由于超出其他专业培养范围而取消。本专业的学生缺失了对现代景观理论部分知识必要的巩固和应用。学生反馈对本部分内容学习受到一定程度的影响。建议改合班授课为风景园林专业小班理论课，提高授课效率和专业训练效果。 　　2.3双语教学较为缺乏
　　双语教学是指采用部分或者全部非语言学科教学，要求教师授课课程采用外文教材，用外语授课量占50%以上且采用外文版书。这是学生同步获取风景园林专业知识和语言学科知识的教学模式，也是国家教育部提倡的教学方式。内蒙古地处我国西北边疆，是蒙、汉、满、回、鄂伦春和鄂温克等多元文化相融的少数民族地区。作为边疆少数民族地区，蒙古族学生没有小学中学英语基础，往往从大学零基础学英语。而汉等其他民族，虽然有义务教育阶段的英语学习，但内蒙地区英语教育受到应试教育影响较大，学生的口语表达水平普遍需要提高。因此，與其他地区相比，内蒙古的双语教学环境较为严峻。内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业的双语教学发展较晚，仅有一门课程为双语建设项目，双语教学较缺乏。建议提高双语教学课程比例，提高师生的双语学习能力，为内蒙古地区培养风景园林专业外向型人才。
　　3内蒙古工业大学风景园林教育的展望
　　3.1立足地区培养人才、服务内蒙古建设
　　内蒙古工业大学作为第一所申办风景园林专业的高校，从创建至今，都以地区人才培养为立足点，以市场需求为导向，培养和输送为内蒙古自治区生态文明建设做出贡献的市场需求型人才。因此，内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业在设置教学培养体系、课程安排和教学目标时，应该以广泛的人才调研为基础，以动态变化的内蒙古区情为参照，科学合理的进行完善和调整。培养的专业人才在毕业后能在内蒙古区市镇等各级相关部门，从事风景园林规划、设计、保护、管理和研究工作，并具有从事国土与区域景观规划、城市景观规划与设计、场地规划与设计等工作的基本能力。
　　3.2结合边疆少数民族现状、因材施教进行教学
　　笔者在一线教学中发现，学生在专业学习中存在个体差异性和认知差异性，而这种差异在边疆少数民族内蒙古地区尤为突出。比如进入大学之前有相关绘画基础的同学，与无绘画基础的同学，在专业训练时技能的掌握程度上存在区别，影响教学指导方向也并不相同。这需要教师根据不同的学生状态，把控教学的时间节奏和内容深度，及时调整教学内容，灵活使用多样教学方法。再如，不同民族文化背景的学生，对设计的形式感与色彩感往往会有本民族特色。内蒙古地区多元民族文化共融，在专业教学中，更应该结合地域特色，因材施教、因地制宜地组织教学，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
　　3.3提高师资素质与专业交流、保障教学质量
　　提高师资素质水平和加强师资队伍建设对保障内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业教学质量至关重要。专业教师具有良好的专业素质和丰富的专业知识，并对风景园林专业发展有前沿深入的研究，是保障本科教育质量的基本要求。因此提高风景园林专业的教学质量，应当在继承优质教学积累的基础上，不断完善教学内容，做好教师团队的传帮带，多提供调研、进修及交流的机会提高教师专业认知，从而保证风景园林专业的水平提高。而教师素质水平的提高，会进一步通过师生教学相长的方式，反馈提高学生的专业设计能力和增强学生的专业核心竞争力。
　　4结语
　　通过风景园林专业的一线教学和总结思考，笔者对内蒙古工业大学风景园林专业进行现状分析，并对专业的课程体系、授课方式、教学方法等方面进行了积极探索。内蒙古位于边疆少数民族地区，区位背景对风景园林专业教育既有挑战又有地域优势。内蒙古工业大学结合边疆少数名民族地区现状，因地制宜、因材施教，在确保专业核心课程的前提下，完善地方办学特色课程体系，根据蒙汉等不同生源灵活调整教学方法。总之，内蒙古工业大学风景园林教育还处于起步阶段，需要不断积累和吸收经验，循序渐进、稳步推进，希望对边疆少数民族地区风景园林专业的教学和改革提供参考。
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