浅谈儿童行为观察与记录科学研究方法

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　　摘要：前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样.在这里，观察是智慧的最重要的能源.”前人将观察比喻成生存必不可少的三要素，将两者相提并论，可见“观察”对于儿童成长的重要程度.众所周知，观察是人类认识周围世界的一种最基本的方法，在观察儿童行为过程中，可以看到听到幼儿所作所说，观察结束后，对所观察到的幼儿行为进行记录，最后则是对所观察到的信息进行理解与分析，就能较好的理解儿童行为与其心理活动，并对此提供相应的教育方式，对孩子的成长有重大作用。
　　关键词：儿童行为  记录与记录 师生交流
　　一、观察分析注意事项
　　观察是最基础的科学研究方法，对于儿童行為的观察属于观察分类中科学观察与参与性观察的范围。在自然状态下，教师使用参与性的观察方法可以直接清晰的了解到儿童的状况。当教师观察儿童行为时，应注意几点：
　　1、儿童间的差异
　　所说的差异普遍体现在儿童个体内，儿童行为内容上以及心理发展水平上。此时就要要求教师在观察儿童行为过程中擦亮双眼，摒除儿童其他行为信息的干扰，对差异进行分析来获取最中肯的分析结果。但是当儿童在群体中时，儿童在表现的时候大多都如出一辙，但观察者面对众多孩子的时候，以及他们从众的行为表现的时候，对于幼儿园教师很难选择出一个合适的观察对象与行为。此时就应当结合群体和个体差异来分析。因此，洞察作为儿童行为观察的第一步举足轻重。观察者只有正确的观察目标与敏锐的洞察力，才能观察儿童行为差异，分析结果才能恰当。
　　2、设立的观察目的影响着分析结果
　　观察分析是根据教育规律，儿童个体情况的科学研究方法。为了更好的了解儿童个体或群体身心发展情况，并以此为根据正确的评价儿童各方面发展水平、根据儿童个体差异制定出适合的有针对性的教育策略做需要作适当的观察记录以帮助分析。教师在记录时应站在客观的立场上，确定相应的观察目的，最后根据分析结果做出相应的记录调整以确保结果中肯。用恰当的记录方法对儿童行为实行观察记录，能更好地提高观察的准确性。
　　3、分析是根据相关理论，对儿童行为进行适当的解读
　　通过观察记录观察者可以系统性地得出儿童行为的学习过程，并以此作为分析的依据，进而认识，理解，评价儿童行为。儿童行为观察记录需要观察者教育观以及儿童的世界观，符合儿童身心发展规律，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引，如果缺乏这些根据，盲目的根据儿童的行为，记录则会成为毫无作用的废纸，无法发挥出其功能，无法帮助儿童成长发展。因此，对于观察者，运用相关理论分析观察记录的过程是一个必不可少的的过程，只有根据恰当理论指导以及，观察者才能秉承科学的态度将儿童行为转化实际的理论分析实践，能得到更好的分析结果以及个人教育水平的发展。
　　4、指导是在观察，分析的基础上，给出针对性的教育意见和建议
　　指导作为观察分析中最后一步，是把研究成果实际化的一环，最能体现出观察者的专业能力。指导的恰当与否将决定儿童的发展之路，因此，它是儿童行为观察中不可疏忽的一步。儿童行为观察一旦缺乏恰当的指导，那么观察将失去其意义价值，无法对儿童成长发展提供帮助。根据分析对儿童行为观察结果给予正确的指导，需要幼儿园教师结合观察实践、反复尝试、不断反思。
　　二、教师善用观察记录
　　1、儿童行为观察记录促进幼儿教师专业发展
　　儿童行为观察是幼儿教师参与研究幼儿身心发展的重要过程，也是幼儿教师通过参与研究对幼师个人水平发展的最有效的途径之一。作为教育工作者，有必要对教育实践对象和教育对象所表现的现象进行分析，并根据分析结果反思，升华，以提升自己教育水平，这是教育研究的基本要求。对于儿童行为的观察，观察者可以作为教学的基础，用之于教育理论与个体实际联系的桥梁，以此从中受益得到水平提升，这对于教师专业发展是有重要的意义。同时，观察者可以把儿童行为作为一面反思的镜子，通过这面镜子得知出结果是否符合自己预想以及是否对儿童身心发展有所帮助，能对观察记录有更好的体会。
　　2、儿童行为观察记录有助观察者更好地组织教育教学活动
　　观察者通过观察，得出幼儿的兴趣爱好，并以此给出正确的指导，创建适宜幼儿发展环境，能更好的帮助幼儿成长与发展。在观察记录过程中，善于发现幼儿感兴趣的事物，并从中挖掘出隐含的教育价值，根据发现给予积极引导，让幼儿在兴趣中发展自我，并及时的以恰当的与幼儿交流心得。给孩子自由发展的空间，因材施教，祖国的花朵才能百花齐放。
　　3、儿童行为观察有助提高儿童发展水平
　　观察记录能够帮助观察者了解儿童每个个体都有其发展规律特点。通过观察儿童行为，能够大致的了解到儿童身心发展阶段以及各方面发展水平，将得到的结果与该年龄群体的发展大致水平进行比较，就能对儿童行为有基本的正确了解。通过比较，观察者能认识儿童个体之间的差异，尊重儿童个体发展规律，在满足儿童个体差异的前提下，提供适宜的发展需求，有针对性地创建出适合的活动，在过程中给予适当的专业指导与交流，提高儿童各方面发展水平。
　　三、交流
　　观察记录是一个师生交流的过程，不是单一方面教师对儿童的观察。
　　观察记录过程中如果没有交流没有反思，那么可以说这份记录研究价值不大。有意义的观察记录应当是与儿童心灵世界交流的过程。对于与幼儿的交流，我们应当与其一起分享（记录的文字与照片等）可以适当地展示给孩子们。这样做不单单可以满足孩子们的好奇心更好的协助研究，还可以消除幼儿疑虑与不安让孩子表现出自我。
　　为了保证观察研究的准确性与公正性，教师还可以与同伴的教师分享自己的心得体会与观察结果。根据多方的成果来综合分析得到更为中肯的评价，同时通过交流可以得知自己在研究过程中的不足以进一步的改进，提高自身的教育水平。
　　结束语：
　　观察记录是通过记录现实生活中幼儿学习、活动的行为，研究其身心发展过程的学问。通过此方法能更好的把儿童最真实的一面展示在我们面前，让教师能对此与理论相结合对幼儿各方面进行评估，与实际相结合，为儿童身心发展提供正确的引导，提高自身教育水平。
　　参考文献
　　1、钱 兵 张：清华儿童行为观察概念、特征及构成 文章编号：1005-3476（2018）02-Y040-04
　　2、陈尧：在观察中走进幼儿2018（33）
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