学校对农村留守儿童教育的探索

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：作为一名工作在边远农村的小学教师，在教育实践过程中，深刻地感受到了家庭教育的重要性。目前，随着全球经济一体化进程的加快和我国市场经济体制改革的深入，越来越多的农民工进城务工，实现他们的淘金梦，因此越来越多的留守儿童自然成了我们教育的对象。由于留守儿童年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱和家庭教育，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，直接影响着学校教育教学工作的正常进行。
　　关键词：农村 留守儿童 教育探索
　　小学阶段是一个人的性格形成、良好的行为习惯养成的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。好家庭胜过好学校，好父母胜过好老师，留守儿童这方面的教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子。
　　一、留守儿童性格表现及形成的原因
　　（一）学业成绩方面的问题主要表现
　　一是农村留守儿童的学习情况很少有人问津。家庭抚养人或监护人有的忙于家里的繁重农活，有的年龄过大、观念陈旧、行动不便.有的偏重于照顾自己的孩子，因此抚养人或监护人很少对留守儿童在学校中的学习情况加以关注和了解。二是当农村留守儿童放学回家后，抚养人或监护人很少对其学习加以监督与辅导。特别是隔代教育的老人，由于他们中绝大部分不识字.很难对留守儿童在作业中遇到的问题加以正确的解释和有效的帮助。三是由于父母亲不在身边，农村留守儿童基本失去了教育的最佳时机。所以这部分留守孩子的学习成绩普遍低于有正常家庭教育的孩子。
　　（二）心理素质方面的问题主要表现
　　在家庭结构不完整的条件下，农村留守儿童得不到基本的心理满足。由于农村留守儿童常年与父母相隔，在感情上与父母产生了真空。抚养人或监护人也常常无暇顾及他们的情绪和情感变化，使他们缺失了最起码的心理交流机会。这种情绪和情感障碍的长期积累，容易使他们形成自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现出任性、暴躁、极端等缺陷性格。在缺少父母关爱和正常家庭氛围的环境下，农村留守儿童普遍缺乏安全感，人际交往能力也较差。父母与子女之间的关系相对疏远，影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。因此这部分孩子在学校内也不愿意与其他孩子交流、合作，课堂上不大胆提出问题，也很少主动回答老师的提问。
　　（三）道德品质方面的问题
　　农村留守儿童由于家庭教育的基木缺失，使他们在道德品质方面出现了一些比较严重的问题，主要表现为一是抚养人或监护人对留守儿童普遍采取溺爱型的家庭教养方式，从而导致他们道德情感的缺失他们只知单向的接受爱。不去施爱，对家长、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感。
　　（四）学校对留守儿童的教育不到位
　　由于留守儿童是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有做全面的、深层次的分析，对他们的认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上老师与家长之间的沟通难以实现，对问题儿童难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。
　　留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校教育面临着的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。
　　二、做好留守儿童的教育问题需要改进和加强的几点工作
　　（一）加强对留守儿童心理健康的教育
　　留守儿童的根本问题就是心理问题，这得从心理入手，教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。就要对本班的留守儿童有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。随时留意每个学生的心理变化。留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要老师深入到学生中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感个语言的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展各种形式多样的活动。比如给他们过生日，让每一个同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自悲感，让他们感受到集体的温暖。
　　（二）加强对留守儿童监护人的培训和交流
　　首先学校要利用家长会和学校可开放周定期组织监护人进行培训，使他们适应当代社会对家庭教育的需要，帮助家长学习现代家庭教育理论，转变家教观念，提高家教水平，协调学校教育。其次，教师要经常理由空闲时间多去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育，提倡监护人每天用签章或签字的方法督促孩子完成学校布置的家庭学习任务。并经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮助他们树立远大的理想，确定学习目标，激发学习动机。我相信有了监护人给予精神上的鼓励和行为上的约束，有了学校对温暖关怀和帮助，孩子一定会对生活和学习树立起信心的。
　　（三）教师要引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观
　　科任教师要寓育人于教课之中，班主任紧紧抓住班会和思想品德课，正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得穷人的孩子早當家的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们的是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所没有具备的。每个孩子都希望得到别人的赏识，教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活实例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向他们学习。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能积极的促进学习。
　　结语
　　总之，留守儿童的教育问题使从事教育工作的人所面临的一个新课题，他需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，我们要本着对每一个孩子负责的态度，教师何止是燃烧的蜡烛，更应当是火把，把关爱和呵护传给更多的心灵最脆弱的孩子。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896245.htm