播音与主持专业中职高职应用技术本科贯通培养的探索与实践

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　　摘 要：目前，国家大力扶持发展现代职业教育，加快培养应用型技术技能人才，推动职前教育和职后教育有效衔接，中职、高职与本科教育有效衔接贯通培养是发展完善现代职业教育体系必然趋势。本文结合当前社会经济发展和职业教育发展新业态，以播音与主持专业为研究对象，简明阐述促进中、高、本职业教育贯通培养的现实意义，探讨提出中、高、本职业教育贯通培养的实施路径，旨在为推动中、高、本职业教育协调可持续发展提供一种有益尝试和借鉴。
　　关键词：播音与主持 中职 高职 本科 贯通培养
　　在我国大力倡导职业教育改革的背景下，中职、高职、本科职业教育有效衔接培养成为了职业教育发展新业态，建立中职、高职、本科教育有效衔接运行机制，也成为了当前我国职业教育发展中的一项重要任务及重大工程[1]，这对于促进职业教育健康、协调、可持续发展具有十分重要的现实意义。
　　一、实现中职、高职、应用本科贯通的现实意义
　　“新常态”下经济转型、升级发展需求是职业教育发展的根本动力，决定着职业教育人才培养的层次和规格，职业教育的发展也是是保障经济高速发展的重要支撑。在此背景下，经济社会发展对应用型技能人才的需求持续增长，这就要求大力發展高职教育，亟需优化职业教育结构层次，构建中职、高职、本科教育协调发展的现代职业教育体系，提高应用型技能人才培养层次。由此可见，推进中高本有效衔接分段培养办学是经济转型升级发展的时代要求。当然，推进中高本有效衔接分段培养办学也是解决当前职业教育存在突出问题的有效途径和助推职业教育可持续发展的客观需要[2]。打通中职、高职、本科教学体系的有效衔接，既可以解决应用型技能人才的培养问题，又可以为职业教育与终身学习的对接、打造学习型社会提供一种有效途径，从而不断满足社会经济转型、升级发展对应用型技能人才的需求[3]。
　　二、播音与主持专业中职、高职、应用本科贯通培养存在的问题
　　近几年来，广西对中高本有效衔接、贯通培养办学进行有益探索和尝试。2013年，广西公布中高本贯通衔接培养公布试点单位及试行。2015年12月，《广西壮族自治区现代职业教育体系建设规划（2015—2020年）》（以下简称“《规划》”）公布。《规划》明确指出：建成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职教普教沟通，与产业发展相匹配、与扶贫富民相适应、体现终身教育理念、具有民族特色的现代职业教育体系。自从2015年试点以来，广西采用“3+4”、“2+2”、“5+2”等人才分段培养模式，推进了职业教育的发展，取得了很好的成果，但是客观地说，也存在着一定的不足。以对播音与主持专业为例，通过对学生的问卷调查结果归纳总结，发现中高本贯通培养办学中存在以下问题：
　　（一）专业划分与人才需求不适应
　　“新常态”下，社会经济发展对人才提出了更高的要求，中职、高职、本科三个学历层次人才的界限不再清晰，这就使得以往简单依靠学历划分人才层次，已经不能适应社会经济发展[4]。
　　（二）职业培养通道与招生渠道不匹配
　　《规划》提出扩大高等职业院校面向中职学校对口自主招生规模，推进应用型本科院校面向高等职业院校、中职学校自主招生制度。但是《规划》实施以来，中高本不能完全对接，播音与主持专业匹配度不高、衔接不好，应用型本科院校数量不足，设置播音与主持专业的院校更是少之又少，选择较少，极为不利地影响了播音与主持专业应用型人才连贯性的培养。在问卷调查中，仅有对贯通试点专业学生的学籍管理和考核方式表示满意的只有36.85%，而不满意的却有52.87%，基本满意的占比10.28%。
　　（三）传统观念落后，对“贯通”理解不同
　　从传统观念上来看，社会对职业教育或多或少存在着一定的偏见，有观点认为：“学习好的学生读高中，学习差的学生应该读中职”；还有部分观点认为：“学习好的学生应该读大学，学习差的学生读高职”，这就使得中职、高职、应用型本科贯通实施的基础不稳固。另外，对“贯通”的理解存在差异，在人才培养目标及课程体系建设上，忽视了不同层次人才培养的独立性[5]。
　　（四）资源建设各自为政，教学资源浪费
　　从目前来看，中职、高职、应用本科三阶段学习联系不紧密，培养体系对接不充分，在三方各自为政的情况下，资源建设缺乏沟通，各自在其专业培养目录下选用教材，内容梯度不清，难易不易把握，相互衔接不畅，教学方式方法不融合。其实，这就造成了教育资源的严重浪费，也不利于职业培养的连贯性。
　　在调查中，对于目前中高本贯通培养与非贯通的学科的比较，有52.86%的认为在教学质量和所学的内容上有差距，有29.68%认为没有差距，17.46%表示不清楚。46.52%的认为从事中高本贯通培养的教师在教学方法上对未来的就有没有帮助，认为有帮助的占比32.68%，说不清的有20.80%。“就播音主持专业而言，中高职到本科的贯通所使用的教材是否适应专业人才培养的需要”，39.26%的人表示不满足，38.21表示满足，22.53%的表示基本满足。另外，有39.56%的表示在本科阶段才开设有关于播音主持方面的实践课程或组织社会实践，有25.56%的表示在中高职阶段有开设过，仅有28.25%的表示在本科阶段和高职阶段都开设过，6.63%的表示在本科阶段和高职阶段都没有开设过。
　　三、中职、高职、应用本科贯通培养的实施策略
　　（一）合理确定中高本职业教育培养目标
　　中职教育、高职教育与应用型本科教育，只有精准定位职业教育人才培养目标，才能有效实现现代职业教育体系内不同学制的人才培养目标的合理分层与有效衔接，避免各学制培养目标重叠或断层，造成教育资源的浪费以及影响人才培养质量[6]。对此，中职、高职和应用型本科人才培养目标的制定，必须打破过去那种“各自为战”的局面，加强整体设计，实现在人才培养目标上的有效衔接，并有效避免教育资源的重复建设，从而提升现代职业教育的针对性和有效性，切合社会经济发展对应用型人才的整体需求。 　　（二）优化调整中高本职业教育专业结构
　　在专业结构设置上，在“以就业为导向”的原则要求下，明确专业的职业定位，建立面向人才市场的动态专业调节机制。高职院校专业设置是以普通高职高专为依据，以行业企业需求为导向，充分体现“职业性”特征。中、高、本科贯通培养，务必统筹与中职教育专业衔接，与本科教育专业衔接，与职业岗位衔接，与地方经济建设人才需求衔接，统筹整合中职学校、高职院校和本科高校的师资、实践教学等教育资源，及时开设与经济发展需求相适应的新专业，发展优势专业，强化新兴专业，接续培养“综合素质+专业素养+行业体验+实践技能”人才，突出“服务区域经济、对接市场需求、基础扎实、素质与技能并重”的教学主旋律，充分体现人才培养的“高等性”与“职业性”。
　　（三）共同开发中高本职业教育课程
　　由于职业教育是以职业课程教学为载体的教育，所以现代职业教育体系视角下中职、高职、本科教育的有效衔接，其核心内容是职业教育课程建设的有效改革与衔接。在职业教育课程改革中，在进行各层次职业教育课程体系的开发、设计与建设时，应遵循人才成长的客观规律，增强职业课程体系建设的整体性、系统性和关联性，避免课程建设的重复与割裂。中高本职业教育贯通培养过程中，三方可以共同开发中高本职业教育课程，根据社会人才市场的需要、教育培养目标的需要来改革和创新课程体系。
　　四、播音与主持专业中职、高职、应用本科贯通的改进措施
　　为了更好地实现播音与主持专业中职、高职、应用本科贯通，培养播音与主持专业应用型人才，不妨从以下两个方面进行改进：
　　（一）重视职业教育发展，拓宽职业教育空间
　　政府要起到带头作用，在政策上鼓励支持将技术人才培养和学术人才培养并重，将中职、高职、应用本科贯通教育普遍化，建立起符合职业教育特点并具有一定规模的升学体系[7]，以适当引导对播音与主持技术感兴趣的学生提前进入职业培养渠道，弱化因不适合学术学习才转到技术培养的固有观念。同时，政府要扶持中职、高职、应用本科贯通的落实，加强职业院校的建设，并建设具有较大影响力和良好声誉的应用型本科高校。
　　（二）做好播音与主持专业的教学体系的顶层设计
　　教学体系的连贯性会避免教育资源的浪费，也会节约学生学习时间，这就需要教育管理部门做好播音与主持专业的教学体系的顶层设计。
　　第一，对于通识课程，要注意教材内容及教学大纲上体现中职、高职、应用本科三者教育的侧重点，对于重复部分可仅作简单介绍。而相对于技能课程可以体现出递进的势，保证学生学习时间上安排更合理，也更有效率。第二，在课程体系上能在一个宏观的角度对中职、高职、应用本科三者做一个统一的规划，在保证实现各阶段教学任务基础上，实现三者课程体系成为统一的整体，从而保证课程学习的连贯性[8]。第三，评估方式可以结合各课程的教学内容及整个课程体系做好整体规划。与各阶段培养目标相匹配，同时，体现应用型人才培养的特点，从而促进各阶段学习的衔接，有利于应用型人才的学习成长。第四，改进校企合作，优化专业结构，努力实现专业与行业对接。在中职、高职、应用本科贯通中，适当引入企业参与，让不同教育层次的学生都找到在企业中的位置，同时使职业教育紧贴现实发展，让专业设置更实用。
　　附录：调查问卷
　　1.您对贯通试点专业学生的学籍管理和考核方式是否满意？
　　A.满意 B.基本满意 C.不满意
　　2.您认为目前中职/高职到本科的贯通培养与非贯通的学科相比，教学质量和所学的内容上有差距吗？
　　A.有 B.没有 C.不清楚
　　3.您认为从事贯通培养的教师，在教学方法上是否对你们未来的就业以及对你们适应大学的生活有帮助？
　　A.有 B.没有 C.说不清
　　4.您认为就播音主持专业而言，中高职到本科的贯通所使用的教材是否适应专业人才培养的需要？
　　A.满足 B.基本满足 C.不能满足
　　5.学校是否开设有关于播音主持方面的实践课程或组织社会实践？
　　A.在中职/高职阶段开设 B.在本科阶段开设
　　C.都开设了相关内容 D.都没有开设相关内容
　　参考文献
　　[1]王根虎，杨恩福.中职、高职、本科教育有效衔接运行机制的构建[J].教育与职业，2017（03）：47-50.
　　[2]章凤云.现代职教体系视阈下“中高职”衔接人才培养改革探索——以南通航运职业技术学院为例[J].南通航运职业技术学院学报，2018，17（04）：100-102.
　　[3]崔玲.中高职“3+2”分段培养課程衔接研究[D].河北师范大学，2018.
　　[4]张爱闻，聂慧.高职专升本教育与应用型本科教育衔接论略——以广西壮族自治区为例[J].继续教育研究，2012（10）：47-49.
　　[5]伍敏.中高职专业课程衔接的实践研究[D].广东技术师范学院，2015.
　　[6]杜怡萍.中高职衔接专业培养目标的定位研究[J].中国职业技术教育，2014（32）：56-60.
　　[7]范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术育，2013（11）：55-58.
　　[8]顾坤华，赵惠莉.现代职教体系：推进高职教育向技术应用本科及以上层次延伸——以江苏省为个案[J].职业技术教育，2012，33（07）：15-20.
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