浅谈信息技术与初中语文教学整合的误区及应对策略
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摘 要：在这个快速变革的时代，人们的生活方式变化了，学生的学习方式也变化了，而学法的变化必然要求教法改变。信息技术环境下，网络信息技术影响着初中语文教师的教学思维和教学管理理念，本文立足于信息技术与初中语文教学整合中的现实问题，在解决问题的基础上对其整合和教学策略进行创新，以期找到更好地对策促进初中语文的信息化教学质量的提高。
关键词：信息技术 初中语文 教学策略 教学整合
一、信息技术与初中语文教学整合的误区
（一）课程内容无法有效调整
要做到信息技术与初中语文教学的有效整合，那其教学内容必须做出适当的调整。但是现实教学中，很多语文教师整合信息技术与语文教学时，仅把信息技术看做一门工具，语文教学内容仍然依赖于课本或者相关的传统教学资料。语文课程内容无法与信息技术整合做出相对应的调整，加大了信息技术融入语文课堂的基础难度。
（二）忽视了学生的主体性
虽然学生是课堂教学主体的理念提出已久，但是在具体教学过程中，是否做到了真正以学生为主，存在在表面和说辞上一学生为主，而教学行动和师生潜意识里仍以教师为主的冲突。而信息技术在融入语文教学时，其教学观认为应该植根于学生观，要给学生以鲜明的立场，当前的语文教育，学生的主体地位还是停留在概念和口头上，与现代化环境下的教学存在一定背离之处，阻碍了信息技术地有效整合。
二、信息技术语文初中语文教学整合的方法策略
（一）结合学校实际，开展特色语文课程
信息技术不只是以多媒体改变了语文教师的授课模式，更是对教学理念和思想的更新。初中语文教师要以自己为学生的榜样，带动学生和家长一起，对互联网时代产生的各类技术保持正确的认识，为了使信息技术更好地融入课堂，应当积极的接受新鲜事物，认可信息技术在初中语文课堂中有效应用的迫切性和必要性。例如，初中语文教师可以组建学校或者年级团队，兼顾本地区学生需求以及本校的办校特色，既积极开发具有本校特色的慕课课程，还鼓励学生利用互联网参加校外慕课课程学习，这样一来，通过校内外特色课程结合的方式，可以改变中学生语文学习的方式和态度，拓展他们的眼界，让他们在语文学习中培养信息化素养，提高自己的综合素质。以《我们的互联网时代》教学为例，为了解决学生因病或者其他原因不能来上课的问题，可以利用翻转课堂教学模式，将课程的讲义或者PPT录制好上传到网络供学生补习，信息技术在其中提供了辅助工具，还能将语文教学的影响力扩展到学校内外，实现了较好地整合。
（二）重视教学功能的落实
班级授课模式下的课堂教学，基本上是一个教师带领一大群学生进行语文教学，这样的课堂活动要想取得高效，最基本的就要是要保证教师的教学意图是否准确传达给了学生，还要保證学生的学习活动是否围绕语文教学开展以及每个学生的课堂参与度。很多时候，教师在进行信息技术和初中语文整合时，对课堂进行的形式和活动内容心知肚明，但是由于教师表述方式的不同以及学生理解能力的差异，使得部分学生不能全部领会教师的意图，这样教师教学意图和学生的学习效果不对称，很容易使教学整合达不到预期效果。以《饮酒（其五）》的教学为例，教师在教学时要对“简述陶潜的饮酒态度是什么？”、“诗人所表达的人生感慨都有哪些？”等课堂任务的每一过程的布置特别重视，既要详细地用语言说明，还要用多媒体将关键性的要求展示出来，这样学生在课堂的整个过程中都能准确地把握要求，并按照时间和层次和教师的意图进行对接。这样语文课堂的学习活动，任务明确，要求具体，教学路径清晰，才能保证所有学生一致、高效地学习。
（三）整合课堂碎问题，合理设计课堂问题群
学起于四，思源自疑。学生的思维是有问题引导和推动的，因此初中语文教学时还要注重在一定角度激励学生不断去发现问题、提出问题和解决问题。提问是初中语文课堂教学中最为常用的策略，更是最具影响力的教学艺术。但是在整合信息技术与初中语文教学中，“满堂问”的情况严重，这样使得教师提问过多，问得过碎、过乱。初中语文教师要将每节课准备的一系列问题整合成一个大的问题群，或者将课堂教学内部的几个问题根据关系看做一个小的问题群，这样教师才能带领学生从相对整体和系统的视野看待问题，避免毫无目的和逻辑的乱问。教师还可以利用各种图形工具，将问题分门别类，体现问题之间的联系和递进关系。以《中国石拱桥》为例，教师以图形将赵州桥、卢沟桥和中国石拱桥之间的差别与异同分析的小问题进行汇总，能够帮助学生理解作者在文中的说明顺序，同时对重点等进行着重突出显示，让学生在引导之下去探究作者的说明技巧。在整理思路和归类问题的过程中，离不开信息技术的辅助，多媒体技术更是将问题群以更加形象的方式进行展示。
综上，初中语文教学和信息技术的整合还需要多次尝试和不断改进，只有在创新中调整，在调整中优化，才能将信息技术在初中语文教学中的有利价值发挥到最大。
参考文献
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