“生活情趣化”版画教学在小学美术课堂的实施

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　　摘 要：隨着我国新课程改革的不断深入和实施，小学美术教学也逐渐从传统的灌输式教学逐渐向“人文教育”转变，生活情趣化教学作为一种新型的教学方式逐渐被运用到小学美术教学中。其中湘教版的美术课程是以版画为基础的美术教学，提高学生学习兴趣的同时还能培养学生的创造性思维。本文以湘教版美术教学为例，浅谈生活情趣化教学的优势，并探究生活情趣化教学在小学美术版画教学中的应用。
　　关键词：生活情趣化 版画教学 小学美术
　　小学美术是小学教学中非常重要的一门学科，不但可以提高学生的动手能力而且能够开阔学生视野，培养学生的审美能力。小学美术教学中版画教学不仅可以让学生欣赏各种版画作品，同时还能让学生亲自动手实践，深入版画的制作，以此培养学生的动手能力和美术素养，对学生日后的学习和发展有非常重要的意义。
　　一、生活情趣化教学的优势
　　随着“人文教育”的开展实施，美术教学中越来越注重学生在课堂中的主体地位，一切以学生的兴趣和发展作为教学目的进行美术教学。其中生活情趣化教学是“人文教育”衍生的一种新型的教学模式，以趣味性和生活性受到广大师生的一致好评。生活情趣化教学，给小学美术教学注入了新鲜的血液，使美术教学不再是按部就班，大大提高了学生的学习兴趣；同时生活情趣化教学，可以加强生活与美术之间的联系，让美术与生活融合，提高学生的审美能力。
　　二、生活情趣化教学在小学美术版画教学中的应用
　　（一）生活情趣化在课堂导入中的应用
　　在美术版画教学中，传统的版画教学，通常是教师单刀直入，课堂一开始便直接奔主题。小学生的注意力不容易集中，有时候教师的课程都上一半了好多同学的思想还集中在课间的游戏、玩耍中。因此需要教师利用生活情趣化为学生创设教学情境，为学生进行课堂导入，以此吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。
　　例如，在学习《花花绿绿的糖纸》的时候，教师可以为学生创设生活化的情境，给同学们讲述教师小时候的故事：在教师小时候不像现在的孩子每天都有糖吃，我们只有过年过节或者谁家有喜事的时候才可以吃到糖。那个时候，收集糖纸是最大的乐趣。教师通过讲述自己小时候的故事，吸引学生注意，将学生注意力集中，并开始今天的教学内容“接下来我们自己制作漂亮的糖纸”。学生通过生活情境的导入，提高了学习兴趣，并积极主动的参与到学习中。
　　（二）生活情趣化在课堂教学中的应用
　　课堂是教学的主体，课堂教学效率直接决定美术版画教学的有效性。传统的版画教学，教师通常是将教材知识给学生灌输一遍，然后请学生自主探究。版画教学过于死板、枯燥，再加上学生的思维想象力不足，往往不能正确领会教学内容，教学效果不佳。因此需要教师利用生活情趣化教学方式，将学生生活中常见的事物和现象融合到版画教学中，以此提高学生对版画的理解和认识，帮助学生更好的学习美术知识，促进学生综合素质的发展。
　　例如，在学习《有趣的拓印》的时候，教师可以寻找生活中可以拓印的物体，提前拓印，在课上为学生展示，并请学生思考“同学们能看出来这是审美东西吗？”“这个图案和我们平时看到的或者画出来的有什么不同？”以此调动学生积极性，并请同学们以小学的形式进行探讨、研究。如果学生能够通过小组探究找到方法，那么教师可以请同学到台前演示，并给予充分的鼓励；如果学生小组探究得不出结果，那么由教师示范拓印的方法，请学生尝试。以此强化学生对拓印的理解和应用。学生掌握拓印方式之后，教师可以引导学生在日常生活中寻找可以他引的物体，并鼓励学生进行尝试，从而提高学生的拓印体验。
　　（三）生活情趣化在课外拓展中的应用
　　美术是一门艺术型学科，单纯的课堂教学并不能有效激发学生的创造性思维。而且美术的素材来源于生活，如果美术教学脱离生活实际，那么就仿佛鱼儿脱离水，缺少了灵魂一般。因此教师在版画教学中，不但要利用生活情趣化教学进行课堂教学，还要将生活情趣化融入到课外拓展当中，带领学生们走出校园，走向生活。以此激发学生的创作灵感，提高学生的思维创造能力。
　　例如，在学习《留住春天》的时候，教师可以让学生带着画板和画笔到野外踏青，观察绿色的小草、红色的小花、以及摇曳的柳枝等等，让学生将自己观察代表春天的景物，通过自己的画笔记录下来。除此之外，教师还可以引导学生将春天的树叶、柳枝、掉落的花瓣等等进行收集、整理，以版画的形式重新组合成一幅春天的美丽画卷，将春天留住。
　　（四）生活情趣化在教学评价中的应用
　　在美术教学中，还有一个非常重要的环节——教学评价，传统的教学评价中，教师是评价主体，对学生的作品评价按照学生对物体临摹的相似度来对学生进行；学生对美术作品的欣赏按照教师的欣赏方式或者教学要求的欣赏方式进行。不仅评价内容单一，而且评价缺乏真实感，严重限制了学生的想象力和思维发展，并不能通过评价使学生得到提升。因此需要教师利用生活情趣化教学多元化评价模式，对学生的作品和表现多元化评价。还要鼓励学生在美术作品欣赏中积极发表自己的看法，以此培养学生的创造力和审美能力。
　　例如，教师可以将评价主体多元化，从传统的师生评价改变为生生评价或者自我评价等等，让学生通过多元化的评价认知到别人的长处和自己的不足；将评价内容从传统的作品临摹评价，改变为学习态度、课堂活跃度、作品创造力等等多元化评价，促进学生综合素质的发展。
　　总结
　　综上所述，生活情趣化教学在小学美术版画教学中不仅可以有效调动学生积极性，还能利用生活和美术的结合促进学生思维创造力的发展，提高学生的审美能力。因此需要教师在美术版画教学中，积极、合理的将生活情趣化教学应用到课堂导入、课堂教学、课外拓展和教学评价中，提升小学美术版画教学的有效性，从而促进学生综合能力的发展。
　　参考文献
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