农村小学数学概念教学的有效性策略
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摘 要：随着新课程改革的逐步实施和深入推进，小学数学概念教学日益受到了广大教师的广泛关注，而小学数学概念教学的有效性策略也随之成为了众多专家、学者以及一线数学教师当前思考和研究的重点问题。本文就基于这一现状，对农村小学数学概念教学的具体策略做些总结，以望切实提升概念教学的有效性。
关键词：小学数学 概念教学 生活 情境 应用
概念教学作为数学教学的重要组成部分之一，其不仅是培养学生数学思维的开端，而且学好概念对于学生后续知识的学习也具有十分重要的作用及意义。在小学数学概念教学中，教师应准确把握概念教学的基本原则和要求，并根据概念的不同类型和呈现形式区分以相应的教学策略，以使概念教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、联系生活实际，自觉引入数学概念
数学源于生活，寓于生活，用于生活。纵使数学学科独具抽象性和逻辑性的特征，但“从生活中来，到生活中去”是数学学科亘古不变的真谛。因此，作为农村小学数学教师，我们在教学过程中应当以学生的思维水平为依据，积极寻求现实生活与数学概念的契合点，并通过问题情境的创设来自然而然地引出相应的数学概念，以此来降低学生的理解难度，深化学生对数学概念的理解和认识。
例如，以“认识图形”这部分内容的讲授为例，在课堂教学之初，我利用多媒体向学生展示了一组生活中的图片，以让学生感受丰富多彩的物体世界。之后，我向学生说道：“各种各样的物体使我们的生活多姿多彩，今天就让我们来认识一些生活中常见的立体图形。”接着，我向学生展示了生活中立体图形的图片，并让学生以小组为单位来将相同形状的物体放在一起。待学生简要阐述了本组的分类结果及理由之后，我利用幻灯片向学生出示了其中的乒乓球、漏斗和巧克力，并问道：“同学们，这三样物品能不能分到一起？”借此，我引导学生思考球、圆柱体、正方体和长方体的特征，并让学生找一找教室中有哪些立体图形。如此，通过以生活实例引入概念教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生感受到了数学与生活的密切联系，使学生初步建立了空间观念。
二、创设有利情境，轻松建立数学概念
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定情绪色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣，促进学生理解感知等方面具有十分重要的促进作用。基于此，我们不妨积极创设一些利于概念教学的具体情境，以唤起学生已有的生活和实践经验，从而帮助学生轻松建立数学概念。
以“认识钟表”这部分内容为例，在教学过程中，我利用多媒体向学生播放了动画——《小明的一天》。在播放到小明“起床”时，我按下了“暂停”，并问道：“同学们，小明是几点起床的呀？”学生纷纷答道：“7点！”我继续问道：“你从哪里知道是7点的？”学生答道：“墙上有钟表！”于是，我又引导学生依次指出了小明“刷牙”“上学”“看电视”“吃饭”和“睡觉”的具体时间。接下来，我让学生观察幻灯片上的钟表，并提问道：“钟面上有哪些数字？这些数字是怎么排列的？有几个大格？几个小格？有几根指针？”待学生初步认识了钟面之后，我又引导学生认识了整时，并教以了学生表示时间的两种形式。如此，通过借助多媒体技术创设利于概念教学的具体情境，不仅唤起了学生已有的生活经验，而且还帮助学生轻松建立起了时间观念。
三、指导应用实践，有效巩固数学概念
在将概念引入并进行基本建立之后，我们还应特别注重学生对数学概念的巩固和运用。反之，如若教师在概念教学的过程中只是一味地强调“引入”与“建立”，而忽视了对学生应用实践能力的培养，就会使得学生仅仅“知其然”，而不“知其所以然”，进而极易导致概念教学质量的低下。对此，我们除了要在课堂上向學生讲授数学概念之外，还应当积极为学生提供应用实践的机会和平台，以此来加深学生对数学概念的理性认识，帮助学生对数学概念进行更好的理解和记忆。
以“认识人民币”这部分内容的教学为例，在引导学生初步认识并学习了元、角、分及其相应的换算方法之后，我为学生创设了一个“购物”情境，即将讲台看作商店，将讲台桌看作售货架，我在上面摆满了各种商品的卡片（其中标有价格）。之后，我挑选了几名学生到讲台上扮演售货员，其余学生扮演顾客。待“顾客”挑选好商品后，拿到“柜台”让“售货员”进行价格核算，并支付给“售货员”相应的人民币。这时，“售货员”要仔细核对商品总额和“顾客”所支付的人民币，看看是否需要找零。如此，通过设立应用实践环节，不仅使学生认识了各种面值的人民币，而且还帮助学生进一步巩固了人民币单位及单位之间的进率。
当下，小学数学概念教学还是有很大的问题的。首先，作为老师，我们对于数学概念教学的重视程度不够，现在的教学压力大，教师过多的重视考试的分数，而忽略了最基本的东西。其次，教学思路的陈旧使得数学概念教学效果差，学生没有兴趣听，老师准备的不够充分，从而盲目处理。如“分数的意义”是概念教学中的一个难点。教师一般只在教学任务分析中简单笼统地照本说明分数的意义比较抽象，学生不易理解掌握，教学时应联系学生的生活实际，“通过直观图形和学生熟悉的事例，让学生在剪一剪、涂一涂、折一折等动手操作的过程中，初步认识分数的含义。”
总而言之，作为农村小学数学教师，我们一方面要考虑到不同阶段学生的认知发展特点，一方面还要认真钻研教材，了解数学概念的特点及类型，并在准确把握数学概念教学原则的基础上，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以此来达到理想中的教学效果。
参考文献
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