试论农村小学数学小班额教学有效性的探究
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摘 要：在小班额下，实现个性化的教学目标和方式，使每一个学生都有充分展示自我的时间和空间，并通过加强个别指导，整合教育资源，尽可能使教育均衡发展，提升农村小学的教学质量。
关键词：小学数学；小班额；教学
小学数学新课标中提倡自主、合作、探究的学习方式，如何 在农村小学小班额数学课堂教学中实现这一基本理念，把数学课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程，就变成了农村小学教师所面临的一个重要任务。
一、创设小班化教育的良好环境
优化教学的物理环境 教室是学生学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”为了营造这样的环境，为了让教室的环境都能“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，我们在教室安设了墙报专栏，将教室四角设计成图书角、生物角、玩具角等。图书角各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机。教室的其他墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业、绘画、手工等都展示出来，让孩子们随时都在感受成功的滋味。
二、课堂情景的创设与小学数学教学的有效性策略
教学情境是数学课堂教学的基本要素，创设有效的数学课堂教学情境是教师的一项常规教学工作，也是教学改革的重要追求。小学数学课堂教学都是在一定的数学情境中展开的，都可以称之为“情境教学”。情境教学法作为一种行之有效的教学方法，其核心是激发学生情感，发挥学生的学习主动性。有效的数学教学情境，对小学生的数学学习主要有以下作用：1.激发情感。有效的数学教学情境，能调动学生的积极情感体验，增强认知活动的效果，提高数学学习的积极性。2.建立直观。有效的数学教学情境，能增强数学学习材料的直观性，使儿童置身于特定情境当中，促使情感活动参与学习，引起儿童主动的思维活动。3.培养数感。教学情境与数学问题产生的现实背景具有相似性，有利于训练学生的数学感觉、培养知觉、发展儿童的创造力。3.激发潜力。有效的数学教学情境，在增强学生有意识心理活动的同时，能充分发挥无意识心理活动在数学学习中的巨大潜力促进学生的全面发展。有效的数学教学情境，有利于促进学生智力因素与非智力因素的和谐统一发展，使学生养成良好习惯，形成正确的价值观。
三、采用灵活多样的合作方法可以提高课堂教学的有效性
小班化课堂教学人数减少，空间相对变大，座位排列形式灵活，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的距离大大缩短，从而学生间团结互助的气氛愈加浓郁。教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，具有了更多的和学生进行相互接触的机会。如在教学分一分与除法里的《分桃子》时，教师采用了情境教学法与课件辅助法相结合的方法。将整节课用两只小猴子过生日这一情境贯穿始终：猴妈妈给两只小猴子送了8个桃子，请同学们帮忙分，然后，展开教学，练习则用小动物们送礼物，大家帮忙分，一节课下来学生不仅听了故事又学习了知识，同时还获得了情感体验。2.生活数学。数学在现实生活中的运用相当广泛，生活中的许多事物都能成为数学课程资源。例如一年级学生通过观察"小小的火车票"，综合运用了位置的表示方法、认识了时间、练习了人民币的换算。四年级通过联系春游情境中的租车问题，渗透估算的策略与思想。六年级通过制作圆柱形笔筒，加强学生对圆柱侧面积和底面积的认识。
四、改变教学方法，提高教学有效性
长期以来，农村小学由于受地域限制，学生生源锐减，在这样的态势下，小班额尤为明显。但是，小班额教学也为农村教师提供了有利条件，即教师可以更好地改变课堂教学方法。教师、学生可以进行一对一的交流、探讨、辅导，小班额教学给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会。教师应改革传统的教学方法和模式，如教师可以给学生创造一个当“老师”的机会。教师既是学习者，也是指导者。这样做既可以讓教师和学生间、学生和学生间相互帮助、相互启发，又可以让学生在参与教学中，变被动学习为主动学习，使学生能够从中体验到成功，从而有效提高教学效果。在这种模式下，学生的主体地位得到了有效的体现，其数学思维得到了培养。
总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度对教学有效的看法也不尽相同，而且也因不同地域而存在差异，但是农村小学数学课堂教学的低效却不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。因此作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，注重以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效教学并逐步走向优质高效是我们责无旁贷的重要使命。
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