新课改背景下创新小学数学课堂教学提问的基本路径

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　　摘 要：小学数学教学中往往单纯地进行知识传授，而对教学方法研究和实践得不够。这就必然会对教学的效率与质量的提升造成不必要的影响。对于教学提问而言，其道理亦然。所以，就教学提问来讲其方法和路径的创新尤为重要。在数学教学实践中必须对课堂提问的技巧给予足够的重视，并能结合教学实践进行积极创新。本文在对小学课堂提问的价值与功能和课堂教学提问存在的问题进行人分析的基础上，提出了创新小学数学课堂提问的基本措施。
　　关键词：新课改 小学数学 课堂教学 提问技能 创新路径
　　小学日常教学以课堂授课为基本形式，这是小学生对知识进行获取的最基本形式。由于受到传统观念的影响，课堂教学的形式一直未能使其呆板的局面有所创新。在此种情况下，整个教学教学过程过于凝滞。教师只是一味地进行知识的灌输，学生很难激发起学习的积极性。因此，寻求教学手段的创新，这已经成为摆在小学数学教师面前的一项十分紧要的课题。对于课堂提问而言，同样面临着方式方法的创新。因为，提问技巧的不同对学生的学习效果影响也不尽相同。同时，也会对小学生的思维能力与分析能力形成重要的影响。
　　一、小学课堂提问的价值与功能
　　在小学数学课堂教学实践中，其方法与手段还是沿袭传统的模式。这是一种过于僵死的教学模式，它会直接导致氛围的凝滞。师生之间互动局面的形成难以得到有效保证，教学质量与效果的提升也要大打折扣。所以，只有创新方法和路径，让课学教学的氛围变得更加轻松，不断促进师生之间的互动，这才是努力提升教学质量的根本前提。在教学实践中沟通不足这是教学过程最大的弊端所在，有了这一弊端和不足，教师就很难对学生学习程度进行更加精准地把握。科学有效的课堂提问的进行，有赖于教师对学生学习的具体情况进行科学把握。只有这样，才能使学生所面临的实际问题得到及时发觉。也只有这样，才能使教学计划及时得到更正。这对于学生学习状态的改变、学习质量的提升都大有裨益。进行小学课堂教学提问，恰恰可以使以上诸多不足得以规避，并能使教学氛围更加活跃，师生间的互动增强。这就是进行小学数学课堂提问的功能所在。
　　二、小学数学课堂教学提问存在的問题分析
　　（一）所提的问题并无创意
　　很多教师的提问并无创意可言，其中的一个重要因素就在于对提问所给予的关注不足。所提出的问题并未能得到很到很好地分析。其重点与难点在哪里并不能得到正确把握，学生的其他信息也不能及时把握。这样一来，提问本身的科学性就显得不足。所提出的问题在内容上单一，与课堂教学实际结合得也有失紧密。
　　（二）提问的标准有失固化
　　课堂教学中提出的问题有时过于简单和通俗，这样的问题也同样达不到提问的目的。有些问题不能更好地体现出针对性和目的性，造成学生在学习过程中对某些知识难以消化和理解。
　　（三）学生的参与不够积极
　　进行课堂教学过程中，学生对于教师提出的问题并不理睬。甚至在严重的时候，一些学生干脆拒不回答教师提出的问题。学生之所以不愿意参与和教师的互动，其原因在于学生对于教师提出的问题难以产生应有的兴趣。此外，学生自身存在着理解能力方面的个性化差异，所以其看待同一问题的角度与高度也不尽一致。
　　三、创新小学数学课堂提问的基本措施
　　（一）促进教学提问方式创新
　　提问的过程中教师应该真正抓住关键词，同时一定要使这些关键词反映出教学过程的重点与难点内容。只有抓住关键提问，才能使教学的过程不至于偏离主题。另外，通过思维能力的拓展，实现思维方式的创新。
　　比如，在北师大版教材中关于等边三角形问题，如果直接切入三角形本身具有的基本性质显然并不合适。而如果着眼于日常生活的实际，引领学生对三角形的概念渐渐地切入就会收到预期的效果。然后对三角形本身所具有的特点进行剖析，再就相关内容加以提问，就会使学生产生探究的兴趣。
　　（二）凸显教学提问的启发功能
　　对于小学数学课堂提问，不是率性而为，而是有意为之。进行提问时，一定要使所提的问题能够启发学生进行深度思维。如果这种提问本身难以实现为课堂氛围的活跃，更于启发学生起不到任何积极的作用。所以，作为教师必须使所提出的问题带有启发性质。要让所提出的问题与教学的知识点结合得更加紧密，也要与学生的理解能力实际结合得更加紧密。特别注意提问过程不可过于简单和随意，应该以促进学生的深入探究为方向，促进学生对知识的深度剖析。
　　（三）聚焦课堂教学的关键内容
　　只有40分钟的课堂其教学时间显然有限，而提问又不能成为课堂教学的主要内容。所以，这就要求进行课堂教学时要突出教学的重点，对教学内容进行深入研究。
　　以北师大版教材为例，进行课堂教学时，必须突出学生在思考过程的独立性。学生可通过分组的方式对内容反复研讨，在学生心中存有疑问的基础上再对相应的问题进行有效解答。
　　通过提问这种特定的方式完成学生知识系统的自行建构，在教学过程中存在疏漏的现象在所难免，有些内容的讲解也可能存在盲区。这就要求作为教师需要对相关问题进行更加艺术化的处理，促进学生知识体系的建构。
　　（四）分清问题提出的先后次序
　　进行课堂提问时，必须对所提问题的层次给予高度重视。要做到所提的问题体现出由此及彼和由表及里的特点。这就需要依据小学数学的教学实际，对所提的相关问题进行超前设计。要让学生在不觉间完成数学知识的探究。开始提出的问题不宜过难，如果难度过大学生则无力解决。要根据学生的实际，使问题由浅到深。同时，要将大问题分解为若干小问题。然后，由小及大，最终促进学生对问题的理解。
　　结语
　　创造性地推进实施小学数学课堂提问，能够调动起学生学习的积极性，进而促进教学水平与质量的有效提升。本文通过对在小学数学教学中提问的功能与意义、方法与路径等进行剖析，为在小学数学教学实践中创造性的运用提问教学方法开辟了一条路径。只要立足小学教学实际，创造性地进行探索和实践，就一定能将提问的技能水平提升到一个新的高度。
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