浅谈小学文言文教学策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：文言文是传统文学中的瑰宝，小学阶段是学习文言文的起步阶段。文言文与现代白话文在词意和语法上有较大的差别，对小学生来说，理解起来还是有一定的难度的。基本这种情况，文章以激趣教学为出发点，从教学应情趣兼得、多种形式诵读感悟、教师提升自身文化水平三方面出发来具体阐述教学策略。
　　关键词：小学文言文，教学，策略
　　中华文化博大精深，文言文是其特有的载体。它诞生于远古时期，用一种不同于现代白话文的方式阐述着中国古代文明。学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，不仅有助于掌握和运用汉语言的基础知识，还能丰富学生的文化底蕴。然而文言文与现代白话文在词意和语法上有较大的差别，对小学生来说，理解起来还是有一定的难度的，教师引导起来也有些吃力。下面就小学文言文教学策略浅谈几点建议：
　　一、教学应情趣兼得
　　常言“兴趣是最好的老师”，若教师在教学上注重创设情境，激发学生的兴趣，努力做到情趣兼得，学生自然会乐学，从而达到易学、善学的效果。
　　（一）有趣多样的导入
　　仔细观摩各种公开示范课，我们会发现授课老师都会精心设计各种与课堂教学相关的导入，激发了学生的学习兴趣，并将兴趣迁移到文本学习中来，文言文的教学更应如此。如赵文老师在教学《守株待兔》一课时，先创设情境，出示一张长出了绿油油的小苗的田地图，告诉学生田边曾发生过一件有趣的故事，由此导入课题。这样一下子把学生的好奇心勾起了，巧妙地将学生引入文言文的学习中。
　　（二）抑扬顿挫的朗读示范
　　在朗读教学中，抑扬顿挫的范读能快速地吸引小学生的注意力，激起学生朗读的欲望。在教学中，不难发现，当老师进行范读时，总会有学生不自觉地跟着诵读起来。如果能加上动画视频范读，学生的精神会更集中。听完范读之后，再让学生自由读，古文的节奏美便在这教与学的过程中水到渠来。
　　（三）捕捉资源，模拟表演
　　表演，是再现文本内容方法中的“宠儿”，深受学生的喜爱。小学阶段的文言文大都有一定的情节性，在教学中，教师可结合文本创设情境，让学生根据文本进行创造性表演，既加深了学生的对文本的理解，又使学生感受到文言文的有趣。例如在教学《杨氏之子》一文，可在学生理解了文本内容的基础上，教师可以通过情境创设，带领学生进入孔君平与杨氏子交谈的场景中，这样学生在反复的模拟表演与诵读中理解了字句的含义，体会了文章的中心，更乐于学习文言文。
　　二、多种读法，读中感悟
　　古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学重在诵读，小学文言文教学更是如此。读出文言文的味道，可以说是进入文言文学习最为重要的途径。朱熹云：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”文言教学理应注重让学生反复朗读，在朗读中感悟。
　　（一）师生共读，读出“语言”味
　　这里的“语言”，主要指文言文本的语言形式。文言文字句简练，读起来顿挫抑扬、朗朗上口，自有一种别于白话文的韵味。新课标指出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内在和情感。”在教学中，教师可先放手让学生自由读，在读准字音，读通句子的基础上，再帮助学生正确诵读文本。如：教会学生一些朗读技巧，如断句、停顿、轻重音、朗读语气、语速等，教师可进行范读，指导在朗读中加入动作等，从而让学生更好地读出文言文的音韵。如：“使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”
　　（二）借助注释，读懂大意
　　文言文在行文、用词等方式上有些不同于现代白话文，在文言文中，一个字往往代表一个词的意思。在读通文本的基础上，可引导学生借助注释，再读文本，尝试理解文意，目前入选小学语文教材中，并没有过于晦涩难懂的小古文，老师应尽量放手让学生自读自析，无需逐句串讲，只需要在文章紧要或疑难处加以点拨便足够了。
　　（三）抓字品词，读懂文境
　　抓字品词，即抓住文言文的词眼反复品读品出文境。例如《伯牙绝弦》中，抓住“知音”进行品读：（1）问何为知音，引导抓住文本“伯牙鼓琴……钟子期必得之。”进行理解感悟，懂得“知音”的含义。（2）拓展语言，进一步感悟“知音”的真谛，从而让学生感悟文本的主题。
　　（四）吟咏诵读
　　在教学中，可采用配乐读，分角色演读等方式，在朗朗的诵读声中，学生对文本的内涵理解得更为深入、记忆会更深刻。像陈琴老师的诗词诵读，非常荡气回肠，令人回味无穷，听者也能跟着吟诵。若将之吟诵方法运用于文言文教学中，不仅是课堂上一个闪光点，学生势必也能将所学文言文熟读于心。
　　三、丰盈源头——教师应不断提升自身文化素养
　　常言“要给学生一滴水，教师必须要有一桶水。”教师自身的古文功底和文化底蕴，对课堂的教学质量影响很大。教师具备扎实的古文功底，在文言文课堂教学中自然而然地流露出丰厚的学识，对文本的解读更为深刻到位。可从以下方面入手：
　　（一）大量閱读积累
　　语文教师要有丰富的文言文积淀，自然，这种积淀来源于阅读。曾有人对数千名中小学语文老师进行调查，结果发现全部通读过《论语》《史记》和四大名著的老师很少。文学作品具有系统性，流传下来的文言文作品时传统文化中的精华，蕴含着历史、民俗、思想文化等丰富信息，是教师提高文言文解读能力的重要载体。如在教学《伯牙绝弦》一文前，可先阅读《吕氏春秋》《列子》等文，以此积累重要的背景，为解读文本教学提供帮助。
　　（二）改变评价方法，尊重学生的理解
　　所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，对经典文言文的理解应该是永无止境的，常读常新是文言文作品的一个特质。对于穿越时空而来的文言作品，我们难以推测其创作背景、作者的创作心境，是故在有些无法确定的文言文理解上，我们不必追寻一个“标准答案”。只要是自己有所体会、有所收获，并能言之有理，我们都应该尊重学生的理解，不应把自己的观点硬灌输给学生。把每次教与学当成思想的撞击，无论是对教师还是对学生，相信都会有更多的收获，对文本的理解更加深刻。
　　总之，文言文教学是小学阶段语文教学中的一个特殊内容，作为教师应不断充实自身、积极探索创新教学形式、摸索行之有效的教学方法，激发学生的学习热情，为孩子种下一颗传承文化的种子。
　　参考文献
　　[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2011。
　　[2]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社.2014。
　　[3]林琪琪.人文性视角下的小学文言文教学研究[D].山东师范大学.2018。
　　[4]殷海兰.读出来的味道——小学文言文诵读教学策略[J].教育论坛.2015（46）：39-40。
　　[5]亢素格.小学文言文教学策略[J].教学研究.2013（5）：53。
　　[6]金叶儿.浅谈二年级文言文启蒙教学策略[J].阅读·说文论道.2018（9）：45-46。
　　[7]陈学武.小学文言文教学中出现的问题及策略探讨[J].科技·探索·争鸣.246。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14901102.htm