初中语文游记类文言文审美教学策略

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　　【摘要】用词考究、注重景物描写、借景抒情是游记类文言文与其他文言文的区别，因此游记类文言文的教学与学习应有其专门的目标、独特的方法。学习游记类文言文的过程中不仅能体会到大自然的美好，还能体会到作者寓于其中的情感，培养自己的审美能力。文章从审美教学的意义、内容、运用三个方面，对游记类文言文的审美教学策略进行初探。
　　【关键词】初中语文;游记类文言文;审美教学
　　【中图分类号】G623 【文獻标识码】A
　　一、游记类文言文与审美教学
　　梅新林在《中国游记文学史》中提出“游记文学产生的前提是人与自然审美关系的建立，这也是衡量是否为游记作品的一个核心标准”。所至、所见、所感是游记类文言文必备要素，“所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂”。凝练的语言记录游行景物特点、抒情或阐发议论，篇幅看似简短却包含语言、画面、结构、风格之美。
　　早在1906年王国维将教育分为智育、德育、美育，可见“语文教学与美育关系密切”。新课程标准明确规定，语文课程的根本目的是提高学生的语文素养，促进学生个体的发展。语文素养是语文人文性的体现，而语文素养的核心正是审美教育。
　　因此教学中，审美教育不容忽视，而游记类文言文作为美的载体，正是一个契机，所以在游记类文言文教学中教师应抓“游记”之美，采取有效教学策略来引导学生在美中畅游，提高学生对美的感受、鉴赏、创造力。
　　二、审美教学的内容
　　审美体验的前提是读懂，在观照审美对象中，欣赏直观美、探寻内涵美，对于文质兼美的游记类文言文，教学不能停留在表面字词教学，要深入文本的语言美、自然美。
　　（一）语言美
　　文言文与现代汉语之间存在距离，故教学要先回归语言。但回归不是翻译式教学，而是开放性探索。首先，重视预习，学生尝试解决部分字词，疑难字词随文处理。但这只是认识语言的第一步。“文学不简单是对语言的运用，而是对语言的一种艺术认识，是语言的形象，是语言在艺术中的自我意识”。文学语言是作者诗性言语的凝结，带有审美的特质。解读文学文本语言其实是与作家的思想碰撞，因此鉴赏文学语言是审美活动。
　　汉语不仅是审美的工具，其自身也有美的特质。文字的多义性和词类活用，使语法具有灵活性、表意具有多义性。如《与朱元思书》中的“急湍甚箭，猛浪若奔”中的“奔”：“大路谓之奔”，因“若”为比况动词，只与名词搭配，故“奔”活用为名词，指飞奔的骏马，“猛浪若奔”则是：凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。因为语言的弹性，抽象静态的文字构成了动态画面，具有形象色彩，扩大了语言的审美功能。汉语作为有声调的语言，本身就具有韵律美，如《醉翁亭记》全文402字，平声字212，仄声字190。几乎等额的平仄，组合搭配上充分展现了语言的抑扬顿挫。
　　（二）自然美
　　读懂文本仅为学生打开了美的大门。走进美，还需学生将抽象的文字形象化，再现自然。“以我观物，物皆著我色彩。”游记类文言文因审美意识独立而生，因此构建之景都经作者的审美过滤，带有主观色彩。因此欣赏自然美要入画、入情、入理。
　　如《岳阳楼记》中，范仲淹赋予词句情感色彩，从而达到情景交融的效果。第三段的“阴风”“浊浪”等象征阴暗的词的出现体现情感之悲，“虎”“猿”这类猛兽，寓意气势汹汹，充满杀气，体现了内心的担忧与恐惧。作者常借用形象寄寓意蕴，因而教学不仅要让学生有感官上的收获、情感上的感悟，还要让学生深入其中，品味文人所寓之理。
　　三、审美教学的策略运用
　　审美教学缺失是多重因素造成。教师首先要提高审美教育意识，将自身培养为审美素质的传播者。其次将理念与教学结合，突出游记类文言文的景、情、理一体。更要目中有人，激发学生审美兴趣，关注审美体验，在教学互动中共同品读、探究美，鼓励学生创造美。
　　（一）激发学生审美兴趣
　　审美兴趣不高，一方面是教师对兴趣是学习内驱力的认识不足，一方面是学生自身知识能力薄弱，因此在审美教学的实践中，教师要从以下三个方面入手。
　　1.多元导入，调动兴趣
　　“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸住。”导入，作为教学的开始，若设计巧妙则能调动学生的兴趣，使学生快速进入状态。单一的导入方式会让学生审美疲劳，也不能展现游记文言文的多重美感，因此教师应采用多元化导入，做到引人入胜，激活学生审美兴趣。
　　“作者胸有境，入境始与亲”，创设情境拉近了学生与作者的距离。从视觉、听觉角度创造气氛，让学生如临其境。造境又可与诗文对比学习结合。此外还可以解题导入，如《三峡》可从“峡”的字形入手，板书甲骨文写法，讲解字源，请学生猜想“夹”本义。一方面让学生了解了造字法，调动学生积极性，一方面直观的板书又使学生目中见“峡”，脑中有画，为把握山水特点做铺垫。
　　2.适当补充，积累能力
　　学生审美感悟不深与知识能力的储备不足有一定的关系。知识能力不足，一方面是文言积累不足，因此教师在引导学生审美时，要关注学生的文言积累，随文归纳。另一方面是背景知识欠缺，作品离不开作者的生活经历、时代背景。因此，在教学前，教师要挑选与作品关联密切的背景知识，在教学过程中相机补充，让学生多方面了解作者，从而能探究创作深层内涵。
　　3.关注体验，放慢节奏
　　审美养成是一个不断内化的过程，教师只是拉近作者与学生的桥梁，不能代替学生审美体验。体验感悟，探索情理，再生成个人审美情趣标准，是一个由具体到抽象的过程，需要一定时间。因此，教师要有充足的耐心，放慢节奏，给学生想象、回味空间，使得教学动静交替、张弛有度。正如人本派倡导的静默法，给学生静默体验的时间。
　　（二）加强师生审美互动 　　教学是师生双边活动，在教学活动中教学相长。因此教学中，教师要有与学生互动的意识，相互平等、相互尊重，为交流讨论创造了更大的空间。
　　1.落实预习，提高效率
　　预习是常见的作业，但是具体的预习情况教师却很少关注，以至预习形式化。一节课的时间是有限的，王荣生提出，教学内容由“課文本身特质”和“学生的学习情况确定”，教学应该主要针对学生困惑之处，不是全面撒网。预习是教师了解学情的有效途径，同时学生在预习中能自行解决一些字词问题，大致了解课文内容，利于在课堂教学中快速进入状态，提高教学效率。
　　2.整体感知，梳理线索
　　游记文学是作者游览时“耳得之声”“目遇之色”“情思之核”与“审美之趣”融合的结晶，兼备记叙、描写、抒情或议论。在感知课文阶段，教师要引导学生在阅读中梳理行文线索，打破时间空间隔阂，重走作者的游览之路，反复阅读，感景物、境界之妙。
　　游记本质上是空间转换的艺术，柳宗元利用空间变换的线索，清晰、紧密地衔接起了《小石潭记》。除了游踪转换外，作者还会注意时间衔接，如《桃花源记》，在空间的转化中，辅以时间推进。也有以聚焦景物为线索，如苏轼的《记承天寺夜游》，即以“月光”为线索，通过“念月”“赏月”“议月”，最后感慨“但少闲人如吾两人耳”。
　　3.诵读想象，由情入理
　　游记文言文学习不能止步品自然之景，还要由景悟情，由情入理，因此可以以诵读、想象的方式，让学生入景入情入理，以《醉翁亭记》为例：
　　首先请学生借助注释，解决读音、停顿。随后教师点评，请学生再次朗读，读出味道。立足整体设置问题，促使学生进一步理解。随后教师朗读，请学生发挥联想与想象，用笔记录下脑海中所现画面，将文字转化成形象、意象;其次，教师请学生想象自己就是作者，用几句话来说一说看到这些景象的内心感受。
　　（三）鼓励学生审美创造
　　审美教学，只停留在感知、鉴赏美 ，忽视表现美、创造美的深层要求是远远不够的。从审美教育的职能以及学生的个性发展来看 ，教师应重视培养学生创造美的能力。语文源于生活，是具有实践性质的课程，写作练习和课外活动，可以让学生融入美、创造美，将语文从课堂延伸至生活，将审美从思维理念转变为创新能力。
　　1.写作练习
　　学生探究文本时，作家的创作风格、思想观念会对学生有潜移默化的影响。学生开始有构建自己审美体系的意识，产生创作的欲望。写作为学生提供了抒发美感、创造美的平台。由于初中生文字运用尚不熟练，所以可以仿写练习，学习作者描摹山水、抒情方法、炼词锻句。此外，还可以扩写练笔，发挥想象力，二次创作，感受自然美的同时体会汉语的张力与弹性。
　　2.课外活动
　　语文教育是由课堂教学和课外实践活动组成，课外实践活动是语文教学的延伸，因此审美教学不应局限于课堂教学，教师还应根据学生的兴趣、特点，组织课外实践活动，将语文教学与生活打通，将课堂上的审美体验延伸到生活，在延伸中培养学生审美创造。编演课本剧是一种创造性的活动，在学生正确把握文言文的主题、情节的前提下，教师可以指导学生创作课本剧。让学生在剧本改编的过程中，将书面语言转化为口头语言，在转化过程中学生对课文进行审美加工创造，进一步加深对美的感知。
　　参考文献
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　　[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社，2003.
　　[6]李节.小大由之——语文教学访谈录[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
　　作者简介：邓根芹，1969年生，江苏海安人，常熟理工学院人文学院，讲师，本科，研究方向为现代汉语及语文教学法;郑文莉，1997年生，女，江苏淮安人，常熟理工学院人文学院，本科，在校生，专业方向为汉语言文学。
　　（编辑：张晓婧）
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