树立课程观念 培育学科素养 促进学生发展
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摘要：从初中数学学科角度，在落实“立德树人”根本任务过程中，要充分发挥学科的价值属性，在实践过程中将数学学科的育人功能最大化，高站位树立初中数学课程观念，多维度培育学生学科核心素养，全方面促进学生终身发展。
关键词：立德树人 课程观念 学科核心素养 终身发展
一、落实立德树人根本任务，树立课程整体观念
《课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确了义务教育阶段数学学科的总目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度进行了细化。以课程总目标为导向，将思想与方法贯穿始终是落实立德树人根本任务的前提。《标准》中的总目标承载着国家层面党的教育方针，对于具体的教学内容在课堂教学实施过程中给予了方向性的指导。
以“图形与几何”领域有为例，结合人教版教材内容，该领域知识主要以“定义——性质——判定——应用”的脉络进行呈现。从《图形与几何初步》一章开始有意识渗透几何学习的脉络，借助脉络认识问题，在问题探究过程中逐步积累解决几何基本问题的基本经验。
以八年级下册《平行四边形》章节起始课为例：
在前两个学段的学习中，学生已初步了解了平行四边形的概念及性质，本课是在前两学段学习的基础上，结合本学段图形与几何领域的学习思路，逐步培养学生的逻辑推理能力，形成核心素养。
二、落实立德树人根本任务，培育学生学科核心素养
“核心素养”一词在教育领域盛行，从事物的发展过程进行审视，“核心素养”是推进素质教育的途径，是落实立德树人根本任务的载体，是新时代全面深化教育事业尤其是我国基础教育课程改革的必由之路。
随着研究的持续深入，对于数学学科的核心素养问题，新修订的《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确了数学学科核心素养的概念、具体内容，基于数学学科特点，从数学学科的本质出发，让学生学习有品味的数学逐步形成数学学科核心素养是当前我们所面临的主要任务。
以“统计与概率”领域为例，该领域主要涉及“数据分析”这一核心素养，是大数据、“互联网+”领域的主要方法。教师要注重引导学生体会完整的数据处理的基本过程，依据基本过程及方法结合实际问题按照“收集数据——整理数据——描述数据——分析数据——得出结论”在进行问题解决的同时逐步呈现知识脉络，在掌握相关统计知识的基础上能综合运用统计量刻画数据，分析问题，为实际决策提供科学依据。
三、落实立德树人根本任务，促进学生终身发展
课堂教学是落实立德树人根本任务的阵地，实践是检验真理的唯一途径，任何先进的教育理念只有在实践层面才能发现问题并进一步改进。
1、在问题中思考，在思考中深入，在深入中发展
以《线段的垂直平分线》一课为例，结合实践，运用主问题及追问的形式引入线段垂直平分线的概念，引导学生在获取研究对象的基础上研究基本图形的基本特性：
问题1运用直尺和圆规，作∠MON的平分线。
追问1 如果∠AOB=180°，如何作它的平分线？
追问2 角平分线的作用是什么？当∠MON=180°时，∠MOC与∠NOC的度数是多少？
追问3 当∠MON=180°时，OC所在直线与∠MON两边所在直线的位置关系是什么？
问题2根据上述经验，如何作线段AB的垂直平分线？
追问 为什么在作角平分线时大于为半径画弧，在作线段AB的垂直平分线时大于为半径画弧？
问题3 线段AB的垂直平分线上有无数个点，你打算从哪个点开始探究？为什么？
依据教材编排，对于线段垂直平分线的性质通过观察、猜想、探究、推理验证的顺序引导学生逐步进行学习。以角的平分线的尺规作图作为引入，旨在引导学生通过尺规作图同时类比角的平分线的有关概念类比得到线段的垂直平分线及其性质。引导学生在操作過程中体会尺规作图的本质规律，逐步抽象出几何概念。
2、在文化中体会，在体会中感悟，在感悟中发展
在初中数学教学内容中，蕴含着大量前人积累的财富，这些财富随着我国悠久的历史文明逐步形成了数学文化，实现了学生通过数学学习得到的深入发展。
以《二元一次方程组》一课为例，在课堂小节环节，打破原有模式，出示算筹及《九章算术》图片，追根溯源，向学生介绍二元一次方程组、方程的历史，打破常规性知识总结作为课堂小结的模式，结合《九章算术》一章的具体内容引导学生体会本课所学知识，同时渗透数学文化，培养学生的品味。
总之，落实立德树人根本任务，需要在已有课堂教学改革成果的基础上继续坚持并发扬已有的成功经验及做法。随着时代的发展结合时代需要，一线教育工作者应在实践的基础上寻求深层次的理论支撑，在落实立德树人根本任务的道路上，使学科优势得到充分发挥，学科育人价值及育人功能得到最大化的体现。
参考文献：
[1]章建跃. 全面深化数学课改的几个关键. 课程·教材·教法. 2015.5（76-80）
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