变革学校课程范式 促进学生自主发展
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社会在变革，教育也一直在变化。一是从世界潮流到国家教育战略，都强调公平和优质，特别是公平，这给学校办学带来一些新的挑战;二是目前的在校学生多数是独生子女，自主意识强、自主能力弱;三是考试招生制度发生很大变化，高考和高校招生方式更突出选择性，中考和高中招生方式更突出入学多样性和差异性，这种差异体现在志趣的差异上，即将来想干什么和现在喜欢什么的差异，也体现在学力的差异上，既是方向性的差异，也是层次上的差异。如何促进有差异的每个学生自主、健康、全面发展，需要我们重构学校的课程。
变革学校的课程设计，凸显选择性
学校从三个方面变革课程设计，凸显选择性。
第一，综合科目做分项的课程设计。综合科目包括艺术（音乐、美术）和技术（信息技术、通用技术）等国家课程，也包括生涯规划、批判性思考等校本课程，每个科目的课程划分成不同的项目，每个项目设计成一个模块课程。例如，美术学科包括书法国画、创意手工书、油画、美术鉴赏、雕塑陶瓷艺术、平面设计与应用6个项目;信息技术学科包括图形图像处理、人工智能初步、LEGO机器人程序设计、开源硬件项目设计、网络技术与安全、算法与程序设计、虚拟现实初探、python程序设计8个项目;通用技术包括3D设计与打印技术、飞行器设计基础、木制工艺品设计与制作、现代金属加工与艺术设计、卡魅创新设计、初探工业设计、智能控制与机器人初探、服装服饰设计与制作、创意挑战8个项目。综合科目五类课程共开设30多个项目（模块）课程，学生根据自己的兴趣和方向选择项目修习并修得学分。
第二，学术课程进行PARB分层设计。PARB，即Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合体，指学科课程设置专业、高级、标准和基础四个层级的课程内容，供学生根据需要选择修习。Professional，完成大学本科低年级专业课学习，为进入相关专业继续深造奠定基础;Advanced，在完成高中学科学习的基础上适当拓宽加深，为大学进入相关领域学习奠定基础;Regular，完成普通高中课程标准中的必修课程和选择性必修课程的学习，满足升学需要;Basic，完成普通高中课程标准中的必修课程的学习，达到高中毕业的基本要求。这种分层课程的设计，一方面考虑学生学力的差异，更主要的是考虑学生的学习方向性。在课程实施过程中，学校还完善了相应的分层课程资源建设，包括每个分层课程的课程纲要、教学设计、读本、学案、练习本册等。
第三，综合实践活动课程进行分项设计。高二年级共设计10个项目（路线）供学生选择，包括江西线“科技创新振老区、诗画江西秀天下”、安徽线“徽州古韵、家族世遗”、湖北线“仙旅秘境、奇异王国”等。高一学生的社会实践活动是“厲害了我的国”主题研学，设计的线路是广东、深圳、佛山，包括“政治线-高效政府是怎样炼成的”“文化线-文化怎样大繁荣大发展”“经济线-中国经济增速奇迹之旅”“社会线-高效率民间社会的养成”“科技线-勾勒科技创新的新高地”。
变革学校的教学组织形式，实现选课走班
学校不但要提供足够的课程供学生选择，还需要在组织形式上保障学生能够真正做出选择，因此，变革教学组织形式成为必然。学校采取“行政班和教学班相结合”的教学组织形式，保留传统行政班，增加选课而形成的新的教学班，教学班走班教学。
“行政班和教学班相结合”的教学组织形式
分组分层选课走班主要是在必修学段，学校把高一14个行政班分成四个组团。例如，在1-4班的组团中，数学学科分成A、R两层，在四个班内走班，这四个班的数学课排在同一时间，在其他组团采用相同的方式，其他学科也采用同样的方式。
选课分层走班主要是在选修学段和备考学段，学校把参加国内高考的11个行政班根据学生选考科目的选择情况进行分班。例如，根据学生的物理学习程度和意向，将选考物理学科的学生分在P、A、R层的不同教学班，其他学科也采用同样的方式，最后采用特殊方式将选课的三个学科12课时排入课表。
高二选课分层走班（不含国际部）
加强活力课堂探索，凸显生命活力
课堂是课程实施的主渠道，实验中学对课堂教学的认知，经历了从视学生为“认知体”到视学生为“生命体”的学生观的转变过程，经历了从重视学生的“认知规律”到更重视学生的“成长规律”的教育理念的成熟过程。在此基础上，学校追求打造“活力课堂”。
活力课堂具有四个重要特性和三个重要维度。四个特性指课堂要体现主体性、过程性，要具有生成性、互动性;三个维度分别是学生维度、知识维度、教师维度，强调学生、学科知识和教师都焕发生命活力的课堂。学科知识的活力，体现在课堂呈现的学科知识要能贴近学生的生活经验、体现本学科的发展逻辑和前沿的研究成果，并能在学习过程中不断结构化。教师的活力，体现在教师能深刻理解并以生动的方式呈现出学科的内涵和魅力，发挥教育智慧引导学生学会、会学本学科，通过独特的个人体验、独到的见解等让学生深层次领悟学科内涵。学生的活力，体现在学生主动积极的学习状态、深度的思维参与、切身的情感体验和正确的价值观的生成。课堂要有活力，前提是教师有活力，有活力的教师会赋予知识活力，进而激发出学生的活力。
变革学校课程范式的价值首先是对新高考选考方案的现实应对。新高考选考方案最大的价值导向是满足学生的个性需求，为学生自主发展提供选择性。学校通过课程设计的多样性、选择性（项目、层次），通过“行政班和教学班相结合”的教学组织形式，实现了学生的自主选择，解决了新高考方案带来的现实问题。在应对新高考方案的同时，也实现了教育回归，回归到教育的价值是促进每个学生自主、健康、全面发展，通过提供选择空间实现学生的自主发展和个性发展。引导学生进行选择最主要的依据是兴趣和志向，而不是选哪科能得更高分，不是为高考得高分，而是为未来打基础。
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