翻转课堂对高中英语词汇耗损补偿研究

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　　【摘要】近年來，翻转课堂作为教育界兴起的一种新的课堂教学模式，有着旧的教学模式不可替代的作用。在高中英语词汇的学习中，翻转课堂能有效对英语词汇的损耗进行补偿，解决高中生英语学习的一大障碍。翻转课堂如何对英语词汇损耗进行补偿，其作用的优势点在哪，已经成为科学家们研究的重点。
　　【关键词】翻转课堂 教学模式 英语词汇 耗损补偿研究
　　一、引言
　　近年来，世界各国的教育界都在研究更加优质的课堂模式，试图通过课堂模式的革新，让学生的学习方式发生变革，更好发挥课堂教学的作用。在我国的教学界，也兴起了对翻转课堂模式的研究，并开始运用于各学习阶段的各个学科。在高中课堂上，翻转课堂对英语教学的优缺陷也正在实践的运用中逐渐清晰，其中，翻转课堂对英语词汇的损耗补偿是翻转课堂对我国高中生学习英语的一大帮助。
　　众所周知，我国学生在学习英语这门语言的过程中，经常会出现英语词汇损耗的情况，甚至在高考过后，很多学生的英语水平就立即回到“解放前”。在这种情况下，研究者都在找寻这种词汇损耗情况的解决办法，翻转课堂的出现就为这种情况找到了一条可以研究探索的出路，它在补偿英语词汇损耗上具有一定的作用。
　　二、翻转课堂的定义、特征及属性
　　翻转课堂是英语“Flipped Class Model”的翻译形式。之所以称为翻转课堂，是因为在这种模式的课堂上，知识的教授与学习顺序是完全颠倒的。翻转课堂起源于20世纪90年代，是哈佛大学的物理教授埃里克创立的教学方法。2000年，在第11届大学教学国际会议上，贝克提交了论文《课堂翻转：使用网络谋程管理工具（让教师）成为学习的指导》，正式将翻转课堂提了出来。2011年在美国，美国人萨尔曼·可汗在网上创建了可汗学院，翻转课堂从小部分的研究领域一跃成为行业热点，获得了教育行业的广泛关注。
　　在传统的课堂教学模式中，教师首先要根据备课内容组织教学，在学生没有知识基础的情况下向学生传授知识，学生在听完教师的讲授之后再内化成自己的知识，也就是说知识是由教师传播给学生的。然而在翻转课堂中，这种顺序是颠倒的，学生先在课下通过自己的学习和查阅资料，完成对知识的学习，然后将不同的、有疑问的问题记下，带入课堂。在课堂上，学生将自己的疑问和困惑提出来，通过学生之间的相互讨论和教师与学生的交流，完成对疑问的解答和对不懂的知识的探究，最终在多种互动中，学生完全掌握了知识。
　　这种模式突破了传统课堂“教师教与学生学”的呆板形式，整个课堂的随机性和生成性特征更加明显，为教育学生带来了一个全新的方法。
　　三、词汇耗损理论
　　说到词汇损耗理论，也许很多人都不明白，但其实这种现象在我们的学习中随处可见，尤其在我们以往学习英语的过程中，这种理论表现尤为明显。在我国大多数地方，英语仍然只是出现在课堂上和学校内的一种小众化现象，很少有人真正将所学的英语单词运用到生活中。所以，一旦学生在不断学习新单词的过程中对已经学习的单词疏于复习，就会发现之前学习的、已经可以灵活运用的的单词像是没有学习过一样。这就是语言损耗理论。
　　词汇损耗是人们学习非母语时都会出现的一种现象，这一现象是影响高中生学习英语词汇和提高英语水平的一个首要因素。而要想使高中英语学习在质量上有一个跨越性的突破，词汇损耗就是一个必须要跨过的难关，因此对词汇损耗补偿的课堂形式十分重要。
　　四、翻转课堂相对于传统课堂所表现出的优势
　　为了具体了解翻转课堂所表现出来的优势，以及它是如何对英语词汇耗损进行补偿的，国内外很多学校都进行了实际的教学研究，其中最常用的方法就是设置教学实验班和对照班，经过一个周期的教学来对比两个班在学习效果上产生的差异，其中实验班采用翻转课堂的模式进行英语教学，对照班则采用传统的英语教学方式进行教学。虽然进行方式有所不同，但经过研究，国内外专家都得出一些相同或相似的结论，这些结论都证明了翻转课堂对于高中英语词汇耗损补偿起到一定的作用。这主要表现在定性研究和定量研究两个方面。
　　实验班和对照班的定量研究成果
　　在定量研究的实验班和对照班中，研究者主要是对在整个研究过程中数据的变化和对比来进行对比和得出结论的。首先，在指定的时间和课程范围内，两个班级的英语教师用相同的时间完成对相同英语内容的学习，但是两者采用不同的教学方式，一个是翻转课堂教学，一个是传统的教学模式，在这一阶段的学习结束后，专家对学生的英语单词掌握程度做出总结性的统计，统计的内容主要是在相同条件下学生所掌握词汇量的多少。
　　研究显示，翻转课堂教学模式下，学生的词汇量明显增加，并且英语词汇耗损的程度大幅度减少了。这一方面是由于在翻转课堂上，学生之间和学生与教师之间的交流沟通明显加强，学生学习英语的领域不再仅限于知识的学习，在沟通中强化了对单词的记忆和运用;其次，翻转课堂将课上课下连接起来，让学生学习的过程得以延长，使得学习从之前的断裂过程变成相互衔接的过程;最后，在学生的情绪状态上，学习英语从一个被动的过程转化为一个主动的过程，对单词的识记也从被动变成主动研究，学生在研究单词的过程中就已经是对单词内化的过程，其效果远远大于教师的灌输。
　　五、实验班和对照班的定性研究成果
　　在研究过程中，科学家发现，在传统课堂中由于课堂互动的缺乏，学生接受知识的热情并不是很高。而通过翻转课堂，学生参与课堂学习的活跃度提高了，在学习知识的过程中，学生主动参与到了自己的学习中，还提出了自己的见解。在学习方式上，传统课堂被动学习的方式并不适用于所有学生，也不能迎合学生的兴趣点，而在翻转课堂中，学生通过课下的自学，各自利用自己擅长和感兴趣的方式进行学习，充分利用了自己长处和优势，能达到最好的学习效果。课上，学生将自学的疑问带入课堂，减少了传统课堂上教师集体解答的宽泛性，上课即直入主题进行关键问题的解答，切中学生的关注点，学生的注意力也会更加集中。最后，学生之间互相交流，在学习中加深了同学间的沟通，这也迎合了高中阶段学生喜欢沟通交流、活泼好动的本性。
　　六、结论
　　无论从定性研究还是从定向研究方面来看，实验班的翻转课堂教学模式都是多英语词汇耗损补偿有实际作用的课堂教学模式。从量上看，通过课上课下的不断强调和推敲，学生对一个单词的接触率明显提高，并且对单词由自学转为内化，这相对于传统的被动学习，其效率和效果会大大提高。从质上来说，学生选择自己喜欢的方式和最适合自己的方式进行自学，比起课堂教学教师的“一言堂”能更加高效、高质量地掌握知识，从而对单词的理解和认知也会更加深入;同时在与同学、老师的讨论中，也能形成良好的习惯，并在日后的学习中可以继续保持，在学习英语的过程中，学生与学生、学生与教师的频繁讨论能大大提高词汇量的重复率，学生对新知识的掌握和对旧知识的巩固会更加紧密地结合在一起，弥补了作为非母语对英语的生疏和搁置。
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