论英语小报在小学低段英语学习中的作用

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　　摘要：英语小报是一种常见的英语教学手段。在小学低段的英语教学实践中，英语小报不仅可以让学生巩固、练习课堂学习内容，还能在丰富语言操练内容和形式、强化口语和书写练习、创设模拟语言情境、拓展思维能力、拓展多元评价方式、培养跨文化意识等方面发挥更大的作用。
　　关键词：英语小报;语言操练;语言情境
　　小学低段即小学一二年级，这个学段的学生的特点是性格活泼，但他们只喜欢活动、游戏，在纪律严肃的课堂上容易疲倦并走神。因此，在低段备课组的教研活动中，笔者所在的备课组决定采用让学生制作英语小报的方式巩固课堂学习内容。我们惊喜地发现，在制作英语小报的过程中，学生兴趣浓厚，他们充分发挥想象力、创造力，创作的英语小报图文并茂，有的甚至达到了艺术品的级别。笔者与备课组的同事共同探讨，摸索前行，逐步在实践中深入发掘英语小报在小学低段英语学习中的作用。
　　一、丰富语言操练内容和形式
　　小学低段牛津英语内容相对比较简单，每个单元的核心单词只有4～6个，对话最多为3～4个小段，并且内容重复率较高。教师如果不想方设法丰富语言的操练内容和形式，学生容易产生疲惫感。而以制作英语小报为切入点，在课前，学生的制作过程即为预习，他们熟悉了即将学习的单元内容;在课中，学生可以描述展示自己的小报，还可以根据同伴的小报编对话，练习课文核心句型;在课后，学生可以把课堂中的拓展词汇和同学小报中的精华内容加入自己的小报，并进行进一步练习，以达到巩固和拓展的目标。以沪教版小学牛津英语1A M4 U2 In the zoo这一单元的教學为例。课前，学生可以画一画、写一写课文中的四种动物的单词，并加上自己喜欢的动物的单词;课中，教师可以请两位学生根据各自的小报向其他同学介绍在动物园里看到了什么动物;课后，学生在小报中加入教师补充的拓展词汇以及和同学分享的动物词汇，进一步丰富小报内容。回到家，学生可以口头向爸爸妈妈介绍自己的“动物园之行”，还可以录制视频发在微信群里与同学交流。
　　二、强化口语和书写练习
　　英语学习一般包括了听说读写四大方面。传统的读写只是对课本内容的重复，低段学生容易对此产生疲倦。对一二年级学生来说，简单重复的抄写不仅加重了他们的负担，而且可能伤害他们学习英语的兴趣。但是制作英语小报，却可以让学生饶有兴致地把课堂上学习的内容抄写或默写一遍，达到加深记忆的目的。
　　课堂的语言练习形式一般有朗读、填空、问答、看图描述等，可以通过集体合作、师生合作、小组合作、生生合作完成。如果采用形式单一的重复练习方式，学生容易感觉单调而失去兴趣。而采用学生自己制作的色彩、形式丰富的英语小报作为练习工具，能够丰富语言学习素材。因为每份小报都是学生自己精心设计的，他们在使用时很有自豪感，能够充分调动自己的内在动力。
　　三、创设模拟语言情境
　　英语学习的一大难点在于离开英语课堂，学生就失去了语言学习的情境。而仅仅依靠一周三节的英语课，对学生的语言输入量太小。此外，完全以课文内容为核心的朗读和练习脱离情境，将语言学习变成一种枯燥的学科知识灌输，这也是当下主流的英语教学理念所不提倡的。英语小报则在课上和课后为孩子创设模拟语言情境提供了支持。很多学生还会拓展学习内容，将许多生活中常见、常用的词汇加入小报，进一步将语言学习与生活紧密联系，从而营造语言学习的真实氛围，提高所学语言的应用能力。
　　四、锻炼思维能力
　　学生非常聪明，他们制作的小报，无论在内容上还是形式上都绝不雷同。以沪教版小学牛津英语1A M3 U2 Fruit Shop这一单元的教学为例，有的学生根据课文内容制作了一份水果店小报，并增加了生活中常见的葡萄、西瓜等水果;有的学生则将小报的外形裁剪成了一棵结满各种水果的水果树;还有的学生将小报的外形裁剪成了装满水果的小火车，每节车厢都是不同的水果。这些风格、内容各异的英语小报体现了学生们天马行空的想象力，他们在练习语言的同时也分享了自己的思维方法。又如在沪教版小学牛津英语1A M4 The natural world这一课的教学中， 英语课代表将自己制作的U1小报和U2小报对比，向全班同学介绍farm animals和zoo animals的区别。他既学习了新知，又复习了旧知，还锻炼了归纳总结的思维能力及口才。
　　五、拓展多元评价方式
　　以往，对学生学习成果的评价以教师为主，现在，通过精心设计的英语小报，还可以让学生成为评价自己学习成果的主体。小报完成后，教师可以进行一次集体展示，学生们会对好的作品发出“哇，太漂亮了！”“真棒！”的评价，来自小伙伴的评价肯定会让小报的作者充满自信和动力。以沪教版小学牛津英语2B M3 U3 Clothes这一单元的教学为例，笔者的同事蒋云老师以“国际时装周”为主题，将学生设计的以时装为主题的英语小报粘贴到走廊墙面上，邀请同一楼层的其他班级的学生做评委，选出他们最喜欢的服装设计，得票最多者获得“最佳设计师”的称号。学生们认真完成自己的设计单，仔细研读其他同学的创意，慎重地投下自己的选票。收到投票的同学都感到骄傲和自豪，这一模式充分发挥了生生互评的作用。
　　六、培养跨文化意识
　　教育部在2011年发布的《义务教育英语课程标准》和最近发布的《中国学生发展核心素养》都对我国中小学生的跨文化交际能力培养提出了要求。我们应致力于培养具有家国情怀、全球视野，能够尊重世界文化多样性的跨文化交流人才，为学生未来应对多元化的工作生活环境做好准备，为中国的国际化进程服务。这些要求赋予了英语教学新的使命和意义。在日常教学中，教师应具备培养学生跨文化交际能力的意识，引导学生发现、尊重不同文化现象，为学生创造对比、分析文化差异的课堂情境，培养他们用英语表达中国文化的能力。比如在上海，很多商家和家庭都有过圣诞节的习惯。我们请学生仔细观察人们在圣诞节穿什么衣服，吃什么食物，家里如何装饰，做些什么事情，并请爸爸妈妈帮忙查一查圣诞节的由来，做好记录。在课程内容进行到New Year’s Day这一单元时，我们请学生来对比一下：在习俗方面，圣诞节和中国的春节有什么不同和相同之处。学生发现，两个节日里，人们都会跟家人团圆，都会吃大餐，都喜欢穿红色衣服，用红色布置环境。原来看似差异很大的圣诞节和春节，还有很多相同的元素。孩子们初步具备了求同存异的意识，为文化宽容度和包容心的形成打下基础。
　　在国际化程度如此之高的当下，尤其是在上海这样的国际化大都市，笔者认为不应把英语只作为一门学科看待。随着全球化的发展趋势和中国国际化水平的不断提高，生活在大城市的孩子经常出国旅游，而来华留学的青年也越来越多，可以预见，我们的孩子长大后将生活、工作在更加国际化的环境中，这种趋势对他们的英语能力提出了更高的要求。笔者认为，语言学习的最终目的是应用，让学生会说英语，会写英语文章，会用英语交流，这是我们英语教师义不容辞的责任。制作英语小报既可以作为语言学习应用的抓手，又可以作为学生口语练习的依托，极大地丰富了学生语言学习的方式和内容，并调动了语言学习对象的内在学习动力。可以说，制作英语小报对培养孩子的探索能力、思维能力和跨文化沟通能力的作用十分强大，绝对是教师教学的好帮手。
　　 （责任编辑：奚春皓）
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