语境教学法在小学高段英语对话教学中的应用初探

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】本文以“语境教学论”为理论依据，旨在论述如何在小学英语对话教学中树立语境观念，并阐述运用语境教学方法实现对话教学目标的措施和方法。
　　【关键词】语境 语境教学法 对话教学
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0111-02
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养，脱离不了英语语言交流的环境，英语教学活动的开展也不能脱离语言交流的环境。
　　英语课堂本身就是一个情景交流的语境，具备交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符号束等因素，这些因素都属于语境因素，真实自然，渗透在与教学相关的每个场景和每个环节中。然而在教学过程中语境因素时常是被忽视的，教师往往喜欢灌输、齐读、死记硬背，或者創设“假”的情景进行教学，使得语言知识与学生的实际生活和已有经验相脱节，最后课堂变成句型的训练，学生没有积极的思维参与和灵活运用，这与教师缺乏语境教学的意识息息相关。
　　一、语境教学法界定
　　语境，即语言环境，是在现实情境下运用语言进行交际的具体场合。语境可以是语言要素出现的上下文，也可以包括社会环境、自然环境等因素，是人们进行语言表达活动的依据，是语言交流的土壤。
　　语言交流是人与人之间用语言相互沟通，是培养学生“用语言做事”的主要途径，需要互动和参与。（朱浦，2016）而语境教学便是在师生间开展真实的课堂交际活动，让学生在语境中学习、理解、运用核心语言进行切实的语言交流，来培养学生的言语交际能力，促进学生在有交际任务的真实环境里，以现实社会成员的身份参与各种语言活动。
　　它是指为了提升学生在特定语境中所需的具体的语言能力，而运用语境理论来指导教师教与学生学的教学。具体而言，在语言教学中，教师必须以语境理论为指导，顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，运用语境设计法、因境定教法、语境教学法和语境评价法，教给学生语境知识，指导学生掌握语境学习法，切实提高学生生活需要的语言能力。（孔凡成 2014）
　　语境教学着重研究语境教学基本原理，包括语境教学法、语境教学内容、语境学习法、语境备课法和语境评价法等内容，重视语言的实践性和应用性原则，调动课堂的内外元素，既关注语境创设又重视教学重难点；既把握语言知识又注重言语交流，让学生身临其境，自觉主动的接受知识，顺利的完成教学目标并学会正确使用核心语言开展有意义的语言交流，而不是被动生成知识。
　　为此，教师可以从备课到上课挖掘和利用无处不在的语境因素改善教学，精化备课，细化教学环节，强化课后反思与改进措施，使备课、上课真实有效。
　　二、挖掘语境因素 采用语境备课法
　　备课是英语教师为完成课堂交际任务，提升学生的英语能力所做的预设。英语教师在备课中要关注对话的交际意图、交际内容、交际对象、交际方法、交际情景等语境因素。也就是说，要运用语境备课法来备课。具体语境备课法在高段对话教学的操作方法如下：
　　1.研究教材 确立内容
　　将课文读厚。教师思维范围要广。在备课时，教师要通览整本教材，了解教材的编排系统，要从整体上熟悉教材的编写意图、指导思想，每个单元对话的话题、插图、课后练习等方面。再要将课本读薄，从一个单元把握书本的编辑意图，把握话题、了解功能、明确语法重难点、人物形象，let’s try 和let’s talk 部分以及文后游戏活动的内在联系。英语教材的每个环节之间相互联系，应当把握每个环节间的内在联系，比如导图部分是整个单元的概括，A部分和B部分相互关联，两部分都是围绕同一个话题展开，各有侧重，围绕每个话题有重点句型，应当对这些胸有成竹，便于把握重难点。也有必要带领学生梳理书本的前后知识，整体把握，做到心中有数。另外，可以让学生在课后预习，自己串联下前后文，根据预习提出问题，师生共同确定教学目标、教学内容。
　　比如：教师可以在开学伊始和学生共同读一读《致同学》，翻看全册书带学生了解单元内容，人物的增减、教材的新增内容或者教材的变化，让学生了解下高段后对自己要求的变化，为学习做准备。再如：PEP五年级下学期英语教材的前四个单元都以时间为线索把每个单元的话题链接起来，从季节、月份到具体的一天和每个时间的活动安排无不以时间为主轴，疑问词when在几个单元中的作用至关重要，通过询问生日、节日、校历安排和每天的日常活动使得单元之间相互关联，具体紧凑。可以事先让学生写好自己的生日，查看校历，想想自己喜欢的节日和季节、这些日子里的庆祝活动，以及思考自己一天的日程安排，便于上课时开展具体真实的话题交际活动。
　　再比如PEP六年级上册第一单元的话题和第二单元的话题都涉及交通出行，两个单元之间紧紧相扣，都以How can I get to/go to/come to …？询问如何出行到达目的地，但又各有侧重，第一单元涉及出行过程中如何问路，到达具体的地点方位以及转弯直行的表达，而第二单元侧重选择的出行工具和交通规则，教师可以在上课时给学生梳理一下单元间的联系和相似相异之处，便于学生了解重点，还可以准备学校所在地点的地图和城区的地图训练学生如何使用目标句型达到目的地。
　　2.确立任务，明确目标
　　在语境教学的视野下，课堂交际目标的核心是言语知识和言语技能。但是考虑到现实的社会文化语境对英语教学的制约，必须满足主流意识的基本要求。因此，应该将知识与能力的目标作为重点，再将过程与方法、情感态度与价值渗透其中。既重视知识传授、能力培养，又重视思想教育；既重视字词句段篇的听说技能，也重视学习策略与学习方法的目标。另外，教师要根据学生的年龄特点，随机应变，灵活的调整课堂交际目标，恰当处理课堂中的新情况。以PEP五年级上册U1的对话为例，本单元主要教会学生运用关键句型和形容词谈论身边老师和朋友的相貌特征和性格特点，核心词汇是：polite， hard-working， shy等等，核心句型是：What’s she/he like？和“He/She is…”。教师在传授的过程中可以先复习三四年级学过的表达人的形容词和句型，唤起旧知，然后思考运用身边的人物创设何种新的语言环境让学生自觉地接受新的表达词汇。既要结合旧知让学生简单表达人物的外貌和性格又要结合实际，让学生学会表达对自己周边人物的情感好恶；在方法上还要教会学生听懂对话完成目标任务之前阅读相关图画和题目，了解“Let’s try”部分和“let’s talk”部分的内在联系，推测听解的内容再做听力判断。并要提前预测遇到个别学生对别人做出不正确和不礼貌的评价的时候想好如何引导学生正确看待他人，正确的为人处世。 　　三、在语境中上课 调动真实因素
　　利用语境方法进行备课后，教师可以根据教学目标利用创设有效情景、上下文语境等有效实施语境教学法。使课堂教学扎实生动、活泼有效。
　　1.采用上下文语境、情景语境等处理对话中的生词。
　　可以利用上下文语境教学方法进行教学。主张将识字任务放到课文的上下文中，联系生字所在词、句段，做到“词不离句，句不离文”。可以让学生根据上下文猜测一个单词的意思。也可以给学生图片、选项、谜语、展示动作，让其猜测单词的意思，也可以让学生造几个句子来加深认识。比如PEP五年级上册U3 A 部分的对话中出现“sandwich”， “drink”， “thirsty”三个单词，教师可以通过三明治的图片或者简笔画，喝水的动作解决前两个单词，最后一个单词既可以通过渴望喝水的动作，也可根据前一句“I’d like some water.”让学生猜出其意思，有了图片和肢体动作，有些单词便游刃而解。再比如PEP五下U4 A部分的对话中出现了一个特别关键的词“special days”，这个词可以说是整篇对话的题眼，处理这个生词的时候教师可以通过视频或者图片创设特别日子的情景，可以是国人普遍重视的节日，也可以是同学们参加运动会、欢度节日的时刻，也可以是对教师本人重要的日子，通过展示让学生体会到这些日子的不平常，进而联想到“special”这一词汇，自然而然地个词便得到了解释。再比如：六上第五单元B部分的对话是围绕Mike 叔叔的生活展开的职业话题讨论，其中的 “fisherman”一词至关重要，可通过谜语再构文本语境让学生解答：He is a man. He can catch lots of fish every day. He works at sea. 通过解读本文，学生便能猜测出谜底。老师还可以扩展谜题：
　　Why should a fisherman always be wealthy？ Because all his business is net profit？ 丰富学生的认知，活跃课堂气氛，为下一步的对话教学铺垫。
　　另外，还可以使用观察法，教师示范发音或者板书书写生词，让学生观察发音和书写的过程，从而掌握要领。
　　2.对话教学中主要利用虚拟语境教学法和情景语境教学法相结合，加深学生对于重点句型的理解以及在实际中的运用。
　　情景语境教学法要求在教学时针对交际对象的特点，明确教学目标，在双向互动中开展教学。教师要了解学生的心理，根据学生的心理特点开展教学。小学生的形象思维比抽象思维好，英语的字母本身意义抽象，字母本身并无实在意义，又与具体形象无关。在教学中要注意运用直观形象的方法、创设生动真实的交际场景、充分运用课本上的插图、表格，引起学生的学习兴趣，多组织游戏活动，编写大量的歌谣，帮助学生记忆，要注意多联系学生的实际开展对话交流。
　　情景教学法要求做到形象化、活动化、语境化和生活化。比如PEP六年级上册U2 A部分的对话的话题是谈论来上学的交通方式，目标句型为：“How do you come to school？”和 “usually/sometimes， I come by …/on foot.”等，教师可以先让学生回忆一下第一单元中出现的关键生词作为导入，通过“Simon says”的活动让学生根据指令做动作，复习下旧知便于后面新知的学习和巩固。
　　進入对话之前让学生确认一下Mrs Smith 的身份，确定人物间的关系以及想象一下人物见面的场景，即通过听力判断对错的题目，了解人物要去自然公园并在清晨校园里遇到老师，相互询问出行的方式的场景，以此将学生带到文章设置的语境中， 接下来通过设问，听解对话了解三人是如何上班上学的。讲解“early”这个生词的时候可以引用曾经五年级出现的谚语：Early birds catch the worms.来联想破解。学习完对话后，教师通过提供简单的交通工具，询问每个人来上学的方式，让学生根据实际情况用重点句型来回答，这样的日常活动学生便有话可说，做到话题生活化，并结合对话最后一句，提醒大家绿色出行的重要性，多做“good exercise”。
　　对话学习后，也可以运用虚拟语境教学法中置换语境的方法，将课文的语言置于一种新的语言环境中，从而加深对语言内涵和意味的感受。虚拟语境法要求老师创设虚拟语境，在虚拟的语境中呈现相关知识，让学生在虚拟语境中感悟相关知识。比如，在教授PEP六年级下学期的第四单元A 部分的对话时，教师可以制作幻灯片，配以音乐讲述书中几个小主人公“They are different now.”，运用 “before”和 “now” 对照人物曾经的相貌和性格特点，然后讲解现在人物着装、面貌和性格的变化，再扩展到一些熟悉的人物今昔对比，《家有儿女》中人物，也可以是熟悉的明星或者同学们自己几年中的变化情况，这样既拉近了与学生的距离又让学生切身体会到自己几年的路程，真实又自然。对话学习后可以让学生谈谈自己和老师这几年哪些不一样的情况，教师还可以开玩笑：Now，you are older， but I am old. 来活跃气氛，将课文语境成功置换的过程中能帮助学生更好的掌握课文内容，也能很好的联系现实，句型与现实挂钩，而不是孤立的教习句型。
　　还可以利用虚拟语境教学法来加深巩固知识。可以通过虚拟想象进行教学。比如：分角色朗读课文。教师可以办成Miss White，让男主扮演张鹏、吴亦凡等，女生扮演Amy，Sarah等，戴上人物的头饰进行朗读和表演再现课文，学生更加容易进入情境，体会课文的内涵，五六年级中新增的Robin 、Pedro和爷爷等让人物更加饱满，可以让学生模仿机器人Robin 和爷爷说话的语气强调，并结合动作使表演更加生动有趣。
　　四、利用语境评价法反思教学
　　有了语境教学法的指导，教师上完课之后，可以总结对话任务前后的语境利用情况，总结成功和失败之处，积极改进。在备课，备学生方面多下功夫，思考如何联系社会背景、学生已有的知识经验和个体差异创设有效的情景让学生融入其中，激活旧知，展开积极思维；如何捕捉现场的有利因素、以及如何置换师生的角色让学生开展针对性的语言交流，并根据课型的差异做到真正开展多维度的交流，让学生主动自觉地内化知识，学会用语言做事。
　　参考文献：
　　[1]孔凡成. 语境教学研究[M]. 北京：人民出版社，2009.
　　[2]孔凡成.语境教学——语文教学的发展方向[J].语文建设，2014.
　　[3]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
　　作者简介：
　　江庆（1982-），安徽人，研究生，现任教于浙江省金华武义县三角店小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14914982.htm