谈小学低年级阅读能力的培养

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　　【摘要】语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。本文笔者将针对小学低年级阅读能力的培养展开论述，希望对有关的教学人士提供一定的参考价值！
　　【关键词】低年级 语文 阅读能力
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0092-02
　　小学低年级（1-2年级）是学生学习阅读的起步阶段，这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到奠基作用。要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。这个目标对于低年级学生来说，还是有一定难度的，如何引导他们完成阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，是值得我们研究和探讨的问题。
　　一、激发培养学生的阅读兴趣
　　我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣。那如何培养学生的阅读兴趣呢？
　　1.培养阅读兴趣从教师范读入手
　　有效的语文阅读教学需要教师重视范读，引导学生进入课文情景，以思考为基础，让学生在阅读实践中学会读书。由于低年级学生的识字少、朗读水平较低，指导学生有感情地朗读的最有效的方法是教师范读。范读时要求学生带着问题边听边想，教师通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强弱、缓急传达出来，把作者的情感在读的时候传达出来，只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会课文情景，才可能把学生引入意境，感染学生，激发兴趣，激发阅读兴趣。
　　2.培养阅读兴趣从大声朗读开始
　　小学低年级因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。因此，相对小学低年级的孩子，“书声琅琅”，朗诵比默默阅读自然得多，咿呀朗读也是一把帮助他们开启语言知识大门的金钥匙。比如：领读、集体读、分组读、指定读等都能在大声朗读中训练，在一定程度上营造读的氛围，让学生在读中得到表现，树立自信，并学会边读边听，在听中自我提高。
　　3.培养阅读兴趣从精心设计着手
　　低年级的小学生注意力容易分散，指读就比较适合他们，这样除了用眼用口，还用上了脑和手，以多样化的手法调动学生阅读的兴趣，打开想象的空间。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要充分利用课堂及活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染熏陶，受书的神奇魅力。老师在讲故事的过程中，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
　　二、教给学生阅读的方法
　　苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。阅读兴趣只是阅读的源动力，要读得更好更有收获，我们应该向学生介绍一些恰当、科学的读书方法。
　　1.图文结合
　　《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文大都配有形象、生动、卡通的插图，插图与课文有机结合，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，注重展现课文内容的情境，富有儿童情趣。在教学中，老师就要充分利用课文中的插图，先让学生看图，说说图意，然后对照插图学习课文。如在教学《雪地里的小画家》时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说雪地里来了哪些小画家？紧接着让学生读课文，看课文里是怎样写的？就这样由直观的图像信息去理解课文内容就容易多了。
　　2.读说结合
　　由于低年级学生掌握的词句不多，不能完整、准确地表达他们的意思。教师应先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再引导他们用课文中的原语句来回答提问。这样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在流利读课文的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到读与说的有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，开拓思维，激发情感，再现情境，理解内容。
　　3.读思结合
　　“学起于思，思源于疑”。《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。在阅读教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。
　　4.读演结合
　　小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望。小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用情景表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。在教学中，可以组织学生对课文进行再加工，并创设情境开展创造性阅读和多种形式的表演活动，还可以让学生模仿人物的动作、神态，表演课文内容。比如分角色演诵，也可改编成课本剧来表演等。
　　5.读画结合
　　古人读书讲究“不动笔墨不读书”。这里的“画”有两个意思：一是边读边用自己喜欢的符号画出课文中的生字、新词和优美句段；二是根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，读书后，可要求把理解的内容用图画表现出来。
　　6.读写结合
　　读与写是相互联系、相辅相成的。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，但重点是让学生借助读学会生动形象的写一句话或几句话，为中高年级习作奠定扎实的基础。如在教学《眼睛》一课时，引导学生学完课文后，让学生仿照课文写作手法，用“（ ）是（ ）的眼睛”写话，低年级的学生也善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
　　三、从小培养学生良好的阅读习惯
　　培养良好的阅读习惯对提高学生阅读能力是必需的。基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯。首先，要養成培养学生专心阅读的习惯和认真阅读的态度。这样的阅读习惯，对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师设法运用一定手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促使读书习惯的形成。第二，要养成动手、动脑的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不懂之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。指导学生用好眼、脑、手，要“眼到”：训练学生由读字读词到读句子，再由读句子到读短语，最终到能一目数行地读；要“心到”：边阅读，边思考，去理解吸收；要“手到”：圈画标记，看图写句。第三，教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要，丰富课外阅读的内容。
　　阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。只有在低年级培养学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，养成良好的阅读习惯，才能更好的为学生以后的阅读和学习奠定扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]饶虹.小学低年级语文阅读教学策略探讨[J].中华少年，2018（15）：38.
　　[2]杨伟立.小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].好家长，2018（32）：101.
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