谈语文教学中阅读能力的培养
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【摘 要】 语文是一门基础学科，它是培养学生阅读的阵地。阅读要学会提问，培养学生的阅读能力，这也是我们作为语文老师最基本的任务。在教学过程中要让学生爱上阅读，一方面是老师要想办法把枯燥乏味的文字变成沁人心田的花蜜，融入学生心中，让学生“悦”读;另一方面是让阅读课“活”起来，让他们采用自己喜爱的方式去多读文章，那么学生做起阅读来就会得心应手了。
【關键词】 悦读;多媒体;以读促悟;阅读教学
最近，老师们在闲聊时总是不停埋怨：现在的阅读题量大，广度深，学生们根本接受不了，连文章内容也没能好好理解，做题时只能随便应对。我反思一下，老师们对学生的阅读也就是题海战术，学生学得疲倦、无劲。这只是有量而无质，他们的阅读能力又怎样可以得到提高呢？利希顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”由此可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。如何在语文教学中培养学生的阅读能力呢？
一、诱发欲望，学生“悦”读，让阅读课“活”起来
在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”很多时候，学生对枯燥无味传统的课文分析没有什么兴趣，要让学生乐于接受阅读教学，我觉得教师应注重“授之以渔”的教学方法，逐步提高学生的阅读能力。
（一）巧借多媒体渲染，拨动学生的心弦
小学人教版语文教材中的课文涉猎广泛，天文地理、人物情感、神话传说等不胜枚举，这些文章都无不让学生沉醉其中。教师在阅读教学的过程中，可巧借多媒体的渲染，利用多媒体课件中图文并茂的音像，使学生如身临其境，如闻其声，如感其情，产生了欲罢不能的阅读和探究的欲望。这样，学生越学越有“味”儿，越享受阅读教学带给他们的“悦”。
还记得在教人教版四年级下册的《一个中国孩子的呼声》伊始，我利用课件和网络资源，给学生播放了一幕幕战争的场面，学生看得多认真，这时不失时机地引入课题——我们这个地球上仍有很多地方不太平，那里的人们饱受战争之苦，让我们怀着对世界和平的强烈企盼，走进今天要学习的课文——《一个中国孩子的呼声》。随着影片把学生带到了那个战火连天的场面，让他们真切地感受到了战争的可怕，学生的那种热爱和平、维护和平的思想感情随之呼之欲出，在这种情形下学习这篇课文，一定会收到事半功倍的效果。显然，学生在读课文的时候读得很有感情，完全把那种对和平的企盼的语气读出来了。故，在课堂上巧用适当地运用多媒体教学，往往能收到意想不到的效果。
（二）以读促悟，以读促品，展现阅读教学的魅力
阅读，阅读，最重要从“读”入手。朗读往往出于口，闻于耳，记于心。叶圣陶先生曾说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确而丰富的理解力。”由此可见，在朗读中只有注意揣摩文章的语言，领会关键词句或精妙片断的真正含义和表达作用，才能更透彻地理解文章的思想内容，不断升华朗读语感，品出语文味道，呈现精彩“美”点，激发学生对问题求索的欲望，将静态的知识转化为动态的问题探究，从而有效地促进学生语文素养的整体提高。
观看了王崧舟老师教学人教版五年级上册的《慈母情深》的录像课，我感觉这是“以读促悟，以读促品”的最好范例了。本文是一篇略读课文，文字浅显，但课文所描述的故事情节与现在学生的生活实际相距甚远，王老师首先通过激发学生的阅读兴趣，引导学生通过不同形式的朗读，如自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，让学生反复读课文，教师则以读代讲，学生以读悟情，老师引领学生一次次走进课文，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情，整节课贯穿了一个切入点——“深”，学生勾画出感人的语句，教师引领着学生去文中寻找母亲那浓浓的深情。让学生在读中再现情景，在读中体会感情，让“读”成为了这节课的主旋律，引导学生从读准句子到揣摩文章的语句，再次把“母亲工作环境的恶劣”“母亲工作时的动作和神态”的句子回复上升地读。在“读”中，把慈母的“深情”一览无余地表现出来。整节课里，学生忘记了这是课堂，情不自禁地跟着老师不断地做“思维的碰撞”，以读促“悟”，以读促“品”，乐享其中！
二、善于挖掘，从兴趣入手，培养学生乐学爱学的好习惯
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”我们的阅读教学也应具有开放性，如何开展阅读教学呢？从兴趣入手，使学生想读，并且从阅读中享受到无穷的乐趣。学生从乐于接受阅读教学，进升到勇于探究阅读教学，是一个飞跃的过程，我们作为语文老师，应该怎样做才能让学生吃饱，吃透，还吃得快乐呢？我总结出以下两点：
（一）交换角色——突出以学生为主体的“趣学”
“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读教学亦是如此，教师要改变传统的课堂教学观念——“满堂灌”，在阅读教学中必须突出学生的主体地位。在小学语文的阅读课文中，有许多文章里包含着很有特色的人物语言、神态、动作和形象等。如果能尝试交换角色，让学生在老师的指导下，自编自演成一个个生动有趣的课本剧，并绘声绘色地表演出来，这将有助于学生了解文章的故事背景，并领会文章的语言和情节变化，深化文章的主题，这样变被动为主动的自主学习方式，学生的学习阅读的兴趣就得到大大提高。教师成为“旁观者”，“降低”了身份，更贴近学生，充分调动他们的学习积极性，从培养学生乐于接受阅读教学入手，逐步让学生沉浸在探究阅读中，在这个教学过程中，往往老师收到很多惊喜和获得事半功倍的效果。
（二）巧借时机——培养学生大胆地问与说
“让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂，是语文教学的精髓”。在阅读教学中，我们应努力做到：允许学生随时提问、全程提问;允许学生提出“真”问题;允许课堂上有解决不了的问题;允许学生大胆地问与说。
问题可以使学生对文章推进深一层的学习，提高学生对文章的理解。而好说好问，是孩子的天性。在阅读教学中，要想方设法地引导学生大胆地站起来说，满足学生质疑解难的需要，尽可能多给学生一些思考的空间，多一些自我展示的机会，多一些尝试成功的体验，正所谓“逢山开路，遇水搭桥，”逐步提高他们的阅读能力，品尝成功的喜悦。
三、让学生的心灵在阅读中飞扬
在阅读教学过程中，我经常采用“引—扶—放”的教学方式，教师要精巧地“扶”，大胆地“放”。综观现在的阅读题，题目的问法已别于以前那种直接可以在文章中找到答案的问题了，要做好阅读题，必须对文章熟悉了解以后才能答题，基于这种情形，我觉得在我们平时的阅读教学中要不断渗透给学生，让他们明白无论题目如何千变万化，它始终围绕着文章的内容。学生一定要把文章读懂、读透、读美，对文章内容有了深刻理解，总之，就像把文章的内容看作一个中心点，我们围着它在不停转动。
作为语文教学第一线的教师们，让我们牢牢抓住语文的“根”——阅读，少一些华而不实，多一些思维的碰撞，使语文阅读课堂散发出独特的芳香。其实，阅读，要说爱你也容易。
【参考文献】
[1] 刘栓鹏. 语文阅读能力提升策略[J]. 速读（下旬），2019（2）.
[2] 苏国平. 如何提升学生的阅读能力[J]. 福建教育，2018（18）.
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