中学物理教学存在的问题及其策略探析

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　　【摘 要】物理作为自然科学的带头学科，在学生的求学生涯当中一直占据着主导地位，故有“学好数理化，走遍天下都不怕”的说法。不过，随着新课改的落地执行，中学物理教学的方式、方法、理念也受到强有力的冲击，传统教学观念所衍生出的问题逐步浮出水面。因此，本文将针对中学物理教学中存在的问题以及采取的应对策略展开论述。
　　【关键词】中学物理教学;存在的问题;策略
　　【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0245-01
　　物理知识与人们的现实生活息息相关，它所揭示的宏观世界与微观世界理论也成为学生由感性思维过渡到理性思维的阶梯。因此，学好物理不但要掌握正确的学习方法，更重要的一点来自于物理教师的教学经验、教学模式以及教学策略。
　　一、中学物理教学存在的问题
　　1.创新意识淡薄，教学观念守旧。
　　受到传统教学观念的影响，部分物理教师在教学过程中，往往依然走老路子、沿用老法子，大篇幅的讲授深奥的理论知识，对于一些物理概念、定律、公式，要求学生死记硬背，没有一条供学生选择的捷径，久而久之，对于物理基础差、学习能力弱的学生来说，就逐渐的对物理学科失去学习兴趣。加之物理学实验环节较多，注重理论联系实际，但是物理教师却将大部分时间分配给理论讲授，留给实验教学、实践教学的时间少之又少，学生对物理学知识的掌控程度也浮于表面。
　　2.课堂主体角色错位，学生主观能动性受限。
　　物理学科能够培养和锻炼学生的动手动脑能力，拓展学生的视野，但是在物理实验环节，部分物理教师完全掌控了实验过程，从实验准备、实验演示到实验讲解，形成了教师一肩挑的教学局面。整个实验阶段，没有学生的亲身参与和实践，这就桎梏了学生的创造思维与创新意识，学习主动性受到限制，对深入探讨物理学科知识毫无裨益[1]。
　　3.授课难易程度失衡，过于注重学习成果。
　　教师在授课过程中，针对学生群体的趋向不同，把关注焦点大多集中在学习成绩好的学生身上，而忽略了中游学生与后进生的感受，对于简单的知识点一笔带过或者直接跳过，对复杂的知识点又花费大量的时间进行讲解，这就使一些后进学生云里雾里，不知所云，慢慢对物理学科产生的厌烦情绪。而在物理教师的带动和影响下，一些学生把精力全部放在应付考试方面，不重视平时的日积月累，考试前的临时抱佛脚现象已成为一种常态。
　　二、针对教学现状采取的应对策略
　　1.激发学生兴趣，列举趣味实例。
　　中学物理知识由浅入深、由表及里，一些重点、难点知识内容的衔接，一环扣一环，每一个单元知识点都起到重要的承上启下作用。为了吸引每一个学生的注意力，不遗漏任何一个教学知识点，物理教师应以学生的兴趣为出发点，在针对一些引申问题、难点知识、重点定律时，借助与该知识相关联的趣味内容开展教学活动，必将收到事半功倍的到理想教学效果。比如在讲到牛顿第一定律即惯性定律时，教师可以围绕这一定律，事先引入一些生活中的有趣现象，使学生养成透过现象看本质，抓住本质探真理的良好学习习惯，像学生在平时生活中的跑步锻炼时，如果速度过快，当到达终点时，不可能马上停下来，借助于惯性作用，身体依然会前行一段距离。有的学生在平常乘坐公交汽车时，当汽车紧急制动时，学生的身体會不由自主的向前倾斜，这也是由于汽车刹车瞬间产生惯性作用。因为这些趣味内容都是生活中较为常见的物理现象，学生易于理解，也比较感兴趣，因此，教师引述完这些趣味内容后，再循序渐进的讲述后续教材内容，对激发学生的学习兴趣将起到推波助澜的作用。
　　2.设计课堂内外小活动，调动学生学习积极性。
　　为了打破枯燥的物理教学格局，物理教师应遵循因材施教的原则，以调动学生积极性为教学着眼点，结合教材内容设计一些集实用、生动、有趣于一身的课内外小活动或者小游戏，以班级作为一个活动单元，让每一个学生参与到活动中来，实现以活动促教学、以游戏长知识的教学目的。在讲到圆周运动线速度的相关公式时，由于公式的得出过程较为复杂，教师在讲授时尽量先不要直接引入公式，应设计一个与线速度相关的课外活动。比如扔口袋小游戏，教师将班级学生统一带领到操场上面，让学生围成一个圆圈，然后教师指定一名学生作为抛口袋的第一人，该学生匀速抛出口袋，圆圈另一侧的某一位学生负责接口袋，接下来再重复第一位抛出口袋的同学所作的动作，依次进行游戏，在这一过程中，只有口袋与接口袋的学生之间的空中连线是口袋在该时刻的切线方向时，该学生才能接到口袋，而这个方向就是口袋在该时刻的线速度方向。教师将简单的小游戏逐步转换为与物理学科相关的知识点，这样有助于学生快速接受物理定律、公式，为后续学习奠定坚实基础[2]。
　　3.理论与实际相结合，关注生活物理知识。
　　知识源自生活，尤其是物理学科，与生活的亲密度更高，像物理中的声、电、光波、运动、力学等基本原理，都是现实生活的真实体现，就好比一个苹果落在牛顿头上，既而得出了重力定律一样。基于此，物理教师在讲授物理知识时，应紧紧贴近学生的现实生活，对一些生涩难懂的理论进行讲解，在物理实验环节，也引入一些趣味的生活化元素，以调动学生的学习积极性。在讲到声音频率时，教师可以借助于多媒体教学设备，如果有条件的学校可以借助于生活实物进行一起生活化的实验活动，教师事先准备一个无用的名片卡和一辆小型自行车，将自行车支撑起来，一只手转动自行车脚踏板，另一只手将卡片伸到自行车转动的辐条当中，这时可以听见“滋滋”的声音，如果转速加快，声音的声调就会变高，当转速达到极限值是，卡片就会“尖叫”起来。通过这个生活小实验，可以得出如下原理：振动的物体在一秒内完成全振动的次数称之为频率，自行车辐条与卡片之间的接触，所产生的频率恰恰在27赫兹与4000赫兹之间，因为包含的频率范围较广，因此也能发出不同效果的声音。这种方法能够培养学生主动学习能力、创新想象能力，同时也提升了教学效率。
　　结束语
　　解决中学物理教学过程中存在的诸多问题，关键在于教学观念的转变，物理教师应始终秉持与时俱进的态度，不断创新教学方法、优化教学模式、丰富教学内容，辅助学生培养卓越的学习能力、夯实物理知识根基、提升物理学科成绩，彰显物理教学效果。
　　参考文献
　　[1]韩志梅.中学物理教学存在的问题及其策略探析[J].才智，2019（12）：141.
　　[2]翟建森.物理概念教学中教师存在的问题及其对策[J].散文百家（下），2019（1）：195.
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