浅析初中语文学科中的分层教学
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【摘 要】分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等級，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
【关键词】初中语文;分层教学;含义;方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0241-01
素质教育要求关注全体学生，促进学生的全面发展。而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因而对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。为了提高语文教学的有效性，就要求教师因材施教。分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略，即面向全体学生，根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。下面我谈谈在实施分层教学过程中的一些尝试。
一、在初中语文教学中运用分层教学法的依据
初中语文和小学语文相比，知识的难度和广度都有所增加。经过小学语文学习，学生在语文当中也表现出了不小的差异性。如果在学生进入初中之后，教师仍然采用“一刀切”的教学模式，就会忽略到一部分学生的发展，不利于全体学生的提高。新课改强调照顾全体学生，让每一位学生都有所发展，要求教师做到因材施教。在多方面因素的要求之下，在初中语文教学中实施分层教学就显得十分必要。
每个学生都有着自身的优势，他们也都希望受到关注、获得发展。只要教师能够根据学生的实际情况，制定合理的教学目标和教学计划，就一定能够调动起每一位学生的学习欲望，让每一位学生都能够在自己的层次目标上有所发展。教师在进行分层教学时要突出学生的主体地位，要尊重学生之间的个体差异，为每个学生都创造机会参与到语文课堂教学活动当中。
二、分层教学的含义
分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，语文课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。
三、实施初中语文分层教学的方法和措施
在课堂教学活动中，要让学生逐渐成为课堂的主体，创造以学带教的教学模式，实现学生主动参与、协作、探索的课堂教学，改变初中语文的枯燥乏味、效率低下的局面，使学生能够逐渐接收并且爱上这门课，在学习语文知识的同时，还能使学生各方面的素质和能力得到提高。在初中语文教学中实施分层教学法可从以下几个方面着手：
1.做好学生分层，注重学生能力差异。
教师要根据学生的语文学习能力、考试成绩等情况对所学生分为A、B、C三个层次。这种分层的方法不是一成不变的，可以根据成绩和平时测验的情况及时进行调整，划分的标准为：A层的学生有较强的分析、解决语文问题的能力;B层的学生有一定的分析能力，但是解决语文问题的能力不够强;C层的学生语文能力比较薄弱。
2.分层备课，确定分层目标。
改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识，培养创造能力发展个性和特长。
3.分层教学的巩固与反馈。
由于分层教学以课堂教学为主，小群体教学为辅，所以教学手段一样，教材统一、进度统一，分层的体现主要在于每堂课的习题设计上。设计系统的语文习题，是语文教学的一种极其重要的手段。学生对新概念的掌握往往是模糊的，并且常与学过的概念发生混淆，必须通过教师的例题讲解，学生对习题的练习，才能初步弄清概念的内涵和外延，弄清类似概念的区别和联系，从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。因此，在教学实践中，对每课时的习题都作了精心设计和安排，习题的具体选择，原则上要忠于大纲，忠于教材中的例题、练习、习题、复习题，不搞题海战。对学习掌握习题的情况，也要分层设计，分层要求。
4.做好分层考评。
学生成绩的检查和评定是测试教学效果的重要手段，不仅能使学生了解自己在掌握知识的技能方面还存在的差距，借以调整今后的努力方向，还可使学生增强学习动力。而分层教学使各类学生学有所得，并逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但不管怎样提高，一个班级内学生的层次始终存在，为了更好地发挥分层互促作用，在考核和评价中也应分层次化。试卷题目也可以以A、B、C层级，分别为基础题、综合题、提高题，不同层次的学生做不同的题目。这样既能使低层次的学生也享受到“高分”的喜悦，又能避免优等生因总得高分而产生的骄傲情绪。
四、总结
总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
参考文献
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