学前教育专业五大领域课程混合式教学模式探索
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[摘 要] 学前教育专业五大领域课程是高职院校学前教育专业重要的内容。以现代化信息技术为基础，结合学前教育专业五大领域课程教学内容，对新时代背景下学前教育专业五大领域课程的教学模式进行探讨，提出打造优质课程学习平台，建设线上与线下课程资源，实行混合式教学模式，推行混合式教学评价等建议。
[关 键 词] 学前教育专业;五大领域;混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0148-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中明确指出“信息技术对教育发展具有革命性的影响作用，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。[1]随着“互联网+”理念的推行，信息技术对人们工作、生活的作用越来越大，传统的教学模式已经无法适应新的时代需求，教育信息化已经成为适应行业需求和学生需求的根本手段。在此背景下，混合教学模式（又叫线上线下混合式学习）集合了传统教学和网络信息技术的各种优势，越来越受到研究者的关注，也成为许多高职院校教学改革的突破口。这种混合式教学为教师和学生构建了一个自由、不受时间和空间限制的学习环境极大地方便了学生的学习，丰富的网络教学资源、自由灵活开放的学习空间、简易的操作过程、多样化的学习方式深受学生喜爱，同时减轻了教师教学任务繁重的负担，开阔了学生视野，满足了学生对知识的渴望。[2]混合式教学为学生提供了更方便快捷的学习体验，有效弥补了面授课程和数字化教学方式的不足，将教学内容更为有效地传递给学生，能够有效地促进学习。尤其是当下大学MOOC、翻转课堂、SPOC等成为热门课程，混合式教学成为“互联网+”时代最为合适的教学模式。
在混合式教学模式下，教师的工作性质和角色也发生了巨大的改变。教师不再是传统、单一的知识传递者、传授者，而是学生学习的引导者、指导者，这种转变要求教师能够以更灵活的、更新颖的方式面对新的教学任务，并为自己的新角色、新方式做好充分的准备。[3]混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的目标，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学方式的优势来改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性与积极性不高、认知参与程度不足、教学内容转瞬即逝、不同学生的教学结果差异过大等问题。混合式教学模式改革把传统教学的时间和空间都进行了扩展，从而不受时间和空间的限制，“教”和“学”不一定要在同一时间同一地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。
一、打造优质课程学习平台
要开展混合式教学，学前教育专业五大领域课程必须依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，混合式课程教学平台是开展混合式教学的基础和依托。目前，大多数院校使用的是清華大学混合式课程教学平台或超星混合式课程教学平台，还有上海卓越睿新数码科技有限公司的智慧树，这些平台的优点在于可以对学习者的学习行为进行有效管理，也可以获取学习者学习行为大数据并进行分析。这些混合式教学平台能将平台资源的呈现功能与使用反馈功能有机结合起来，集成在线网上教学、师生互动、网上答疑和教学管理等多种功能，它不仅能提供多样化、体系化、层次化、系统化的教学资源，同时，还可对学习者利用资源学习的过程和行为进行数据化统计分析和监控，保证教学的效果和质量。学前教育专业五大领域课程可以依托于这些平台优选混合式课程，打造优质课程资源供学生选择，同时做好这些课程的资源的评价和反馈工作。
二、建设线上与线下课程资源
混合式教学模式能够打破传统的教学模式，让课堂变得直观、立体、形象且灵活，同时大大激发幼儿的主动参与性，提高课堂的趣味性和教学的有效性。学前教育专业五大领域课程混合式教学应依托于幼儿园，共同搭建共享课程平台，建设共享课程资源。四川省成都金牛区针对课程资源存在的“散”“浅”“窄”及整合机制“缺”的问题，坚持“全域共享、多方共赢、共同发展”的理念，以幼儿园课程资源中五大领域课程资源的整合为切入点，创建“三层三力”机制（“三层”指宏观决策层、中观管理层、实践探索层;“三力”指行政课程号召力、园长课程领导力、教师课程创生力）、探索“三四三”（即选择、优化、系统化三步骤，每个步骤都有四个要素三大策略。）整合策略、搭建“四大功能”（共建共享、动态管理、反馈完善、调查研析）共享云平台，形成以幼儿园五大领域核心经验为基础，分层分类的体系化课程资源库和以“促教师专业发展、幼儿园共同发展”为核心的联动运行、动态发展体系，不同类型的幼儿园都可以将这些课程资源作为自己的资源进行运用。”[4]线上与线下课程资源的融合体现出课程资源的灵活性和开放性，能够实现混合式课程的教育目的和培养目标。
三、实行混合式教学模式
学前教育专业五大领域教学可以实行“在线学习+见面课学习”的混合式教学模式。根据高职院校学前教育专业人才培养方案，五大领域课程在学前教育专业课程中占据重要地位，可以每周36学时/课程，共180学时。分五个领域开设，可以线上学习（共120学时），学生需要按照教师制订的教学进度计划，利用电脑或手机，进行自主学习。在学习过程中如果学生碰到疑难问题，可以通过在线答疑、讨论或者通过QQ、微信等现代化信息方式向任课教师提问。任课教师可通过手机学习通随时关注学生的学习情况，了解学生的学习进度，解答学生的疑问，并利用网络平台发布签到、投票、抢答、讨论、布置作业等活动。充分发挥教师的引导作用和指导作用。见面课学习（共60学时），教师可根据课程具体的学习要求，在规定的时间和地点，把学生集中起来，指导下载APP学生端、注册并进行网络学习，组织学生就某些问题进行讨论、辩论、演讲、展示等，为学生答疑解惑。 课程实行“在线学习考核+见面课考核+课外实践+期末考试”等多元化的考核形式，对学生进行全面评价。在线学习考核包括课程视频观看、章节测试、课程作业等完成情况。见面课考核包括出勤情况、课堂表现和参与讨论等。[5]课外实践由任课教师根据实际情况布置。期末考试由平台提供试卷，网络解答。这种评价形式充分体现了多样性评价和发展性评价相结合，促进了学生的全面发展。混合式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“主导——主体相结合”，因此对教师的教学也提出了新的要求，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”，实现师生双边互动，达到预期教学效果。
四、积极推行混合式教学评价
学习评价是对学生学习过程和结果的一种价值判断。在混合式学习过程中，评价不仅是对测试结果进行评价，还是对学习过程和结果的价值判断，更是对学习中的探究过程和平时表现进行评价。混合式教学模式的发展得益于现代信息技术的发展以及网络科技的迅猛进步。由于在混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型中，考核方式对学生交流讨论以及课程学习的动机有很大的影响，因此学前教育专业五大領域课程本身也是一个知识的整体，所以，在评价的过程中可以借助混合式教学模式的评价方式和评价方法对学生的整体认知、活动设计、理论知识等方面进行综合性评价，以提高学生的学习动力和积极性。
传统的教学评价只注重学生对知识的掌握和应用，只强调知识技能的获得，而忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生自身所运用的学习方法以及在学习过程中表现出的情感态度、价值观念。因此在多元混合式教学评价里，评价内容是综合化、复合化的，它重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探索、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。另外，多元混合教学评价是从单向转为多向，从单一转向多元，增强评价主体间的互动，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。由此看出，混合式教学评价内容与方式都是多元化的。[6]混合式教学评价体现了新的教育评价方式和评价理念，能够充分促进学生的全面和谐发展，有效提高教学效果并节省教学时间。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[EB]. 2010-07-29.
[2]冯刚.高职网络营销课程混合教学模式的探讨与改革[J].高教论坛，2017（2）：113-115.
[3]柴畅.混合式教学模式下高职院校教师专业发展探析[J].机械职业教育，2018（11）：52-54.
[4]破解幼儿园课程资源4大难题[EB].金牛区搭建区域内共享云平台，2018-12-11.
[5]呼艳芳.马克思主义基本原理概论混合式教学的探索与实践[J].北京城市学院学报，2018（2）：87-92.
[6]姜晓霞.美术课应如何对学生进行评价[J].教师教育研究（教学版），2014（3）：35-37.
编辑 李 静
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