大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式探索
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[摘要]随着移动互联网时代的到来，大数据在教育教学的影响越来越深远，传统日语阅读教学模式以无法满足当代学生的日语阅读需求及人才培养需求。为顺应时代的发展要求，满足学生发展的需求，强化日语阅读课程教学效果，加快日语阅读课程教学模式改革已迫在眉睫。因此，文章对混合式教学进行了介绍，阐述了大数据背景下构建日语阅读课程混合式教学模式的优势与教学模式，以供参考。
[关键词]大数据;日语阅读课程;混合式教学模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0109-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.049 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
日语阅读课程对提升学生的日语基础语言知识与读解能力，进一步深入了解日本文化、语言习惯、思维方式等起着非常重要的作用。大数据背景下，教育教学由以往的封闭式课堂逐步向开放式教学发展，使课堂教学的各种教学模式和教学方式方法发生了根本性改变。而混合式教学模式给传统教学和学习带来了巨大变革，下文对大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式进行探索。
一、混合式教学
混合式教学指的是将传统教学方式与网络化教学或者数字化教学的优势有机结合在一起，从而获得更好的教学效果。也就是说在教学过程中不仅要发挥教师的引导、组织、监控等作用，而且要发挥学生在教学中的主体作用，激发其学习主动性与积极性。混合式日语阅读教学模式则是日语教学理念的转变，由以往的填鸭式、被动式教学模式转为自主探究式、主动学习模式。混合式日语阅读教学模式通过综合运用现代教学软件、互联网、新媒体等，利用图像、声音、视频与文字等立体化教学手段，充分发挥大数据与互联网的教学资源收集、整合与分析的优势，让日语阅读教学变得更加生动、形象。
二、大数据背景下构建日语阅读课程混合式教学模式的优势
首先，阅读课程教学资源不局限在日语教材中，教师可通过互联网资源为学生提供更多更丰富的日语学习资源。其次，日语阅读课程教学更立体化。在阅读教学过程中，教师可将传统课堂教学与线上教学有机结合起来，通过综合运用各种现代信息技术与教学方法，为学生创设更有利于阅读教学环境，激发学生积极主动且有创造性地运用日语知识进行交际，提升他们对日语的认知水平。再次，使阅读教学与学生学习管理更加规范，更加合理，更加科学。借助各种教育技术与信息交流平台等，可让学生按照教师制定的计划科学完成相应的学习任务，学生也可结合自身定制的学习计划进行自主学习。另外，教师也可结合学生下载资料、发帖数量、登陆时间与次数等对学生进行客观评价。最后，提升了学生自主学习能力、合作能力与交际能力，这也是构建日语阅读课程混合式教学模式的最主要目的。
三、大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式
（一）传统课堂教学与移动终端教学相结合
当代大学生是伴随互联网与各种智能移动终端而成长起来的一代，他们对新鲜事物的接受能力强，对各类现代软件的应用得心应手等。日语阅读课程教学也应贴近学生变化，与时俱进地创新教学理念与方式，以强化教学效果，这是大数据时代教师所需完成的必要蜕变。在大数据时代，借助智能移动终端可将日语阅读教学从以往单一课堂扩展到即时教学、随时答疑与沟通，可不受地点的限制，可实现碎片化学习与移动式学习，有效提升学生的学习效率。
1.课前设计
在日语阅读材料的选择上，应难易适宜，符合学生的学习水平，且兼顾趣味性和可读性。在备课时，教师应精选阅读内容，结合教学内容制定行之有效的教学计划，对关键知识点在课前就梳理好，并注重相关联的文化背景知识的整理，预先厘清教学重难点，事先做好相應的应对措施。在对阅读课教学内容深入研究的基础上，制定出预习要求，如：布置阅读任务、资料搜索任务等。然后通过QQ、微信等方式将预习要求推送给学生，让他们在课前就对将要学习的内容与相关背景知识有一定了解，调动学生学习的兴趣。
2.智能移动终端辅助传统课堂教学
在日语阅读课程教学的导入环节与具体过程中均可利用移动终端进行辅助教学。第一，导入环节。导入质量的高低在很大程度上关系到后续教学能否顺利进行，后续教学效果的好坏。因此，在教学开始之初，教师就可通过有效的导入，引起学生对阅读材料与教学知识点的关注，从而激发学习兴趣与积极性，促进教学顺利开展。在课前教师布置了预习任务，在导人时就可利用个别发表或者分组讨论方式将其呈现出来，实现自然导入。第二，在具体教学中，教师需改变以往单一讲授方式，借助移动技术或者多媒体技术，采用“和线上结合”形式进行教学。日语阅读课堂教学可精选日语学习公众号相关内容，将学生的注意力放在阅读材料上，引导其主动参与教学，或者围绕阅读材料选择和教学相关的网络新闻、有声图片等，在多媒体上循环播放，帮助学生理解与掌握有效知识点。此外，还可采取线下互动教学方式，完成知识内化。针对课前学生学习情况，在线下教学是，根据学生的差异，进行科学分组，每组6人左右，给每一个小组主旨相应的学习任务，小组成员间通过讨论、交流、探究，完成学习任务，并轮流向教师汇报。然后教师再进行总结。
3.课后延伸与拓展
由于课堂教学时间有限，无法完成大量阅读教学任务，而通过移动终端，可实现课外延伸与拓展。在完成课堂教学之后，教师鼓励学生及时巩固所学知识，如积极完成课后作业，并将作业发送给教师，教师能在微信平台上及时批改作业，和学生进行沟通交流，给予反馈。针对那些对所学知识理解不足的学生，可进行针对性辅导。同时，教师可向学生推送阅读材料，扩大其知识面，提升他们的阅读兴趣。如：结合学生不同阅读兴趣与阅读需求等，可推荐一些浅显原著、长篇简易读物;订阅“无声人语”“日语阅读”等公众号，使其坚持每日阅读。每一位学生都能找到适合自己的阅读内容，也是课堂教学之外的有益补充。 4.学习评价
传统日语阅读教学评价大多是以教师评价为主，单纯地考察学生语言知识结构，难以让学生通过评价强化阅读学习能力，提升学习兴趣，改进教学过程，提高教学质量。对此，教师可利用“QQ”“微信”“邮件”等方式对学生的学习情况作出客观评价。如：通过追踪学生的互动聊天记录、过程性文档等，将其作为学生学习态度、学习进步评价的重要参数，并通过移动终端随时随地让学生获得反馈信息。相比传统测验、小考试等评价方法，这种评价方式更关注学生的学习态度、进步与发展，更贴近学生学习，更容易激发学生的学习兴趣与热情。
（二）依托蓝墨云班课软件开展混合式日语阅读教学
蓝墨云班课包括移动App与web网页版两种操作途径。其中移动终端App能在智能手机等移动终端设备进行操作，具有教学互动、监控、学生管理、评价与资源共享功能。混合式教学模式则是将互联网教学与传统教学有机结合起来的一种教学模式，注重以学生为主体，以教师为主导，强调线上与线下互相配合。混合式教学模式不仅能发挥大数据在教学中的资源收集与整合优势，而且有助于培养学生的合作探究能力、激发学习主动性，增强教学效果。
1.构建基于蓝墨云班课的日语阅读课程混合式教学模式
以智能手机移动终端蓝墨云班课软件为混合式教学的媒介，采用线上线下相结合方式，构建日语阅读课程混合式教学模式。其主要分为三个阶段，第一阶段为线上课前准备与预习阶段，主要用于上传课前预习任务，学生完成预习与自测;第二阶段是线下课堂教学阶段，主要是在课堂中针对重难点部分进行重点讲解，并展开课堂互动与讨论，以解决问题;第三阶段是线上反馈阶段，在课堂教学完成之后学生完成课后作业、相关测试等，达到巩固复习的目的。整个日语阅读课程混合式教学过程中，学生是教学过程中的主体，在教师引导下，激发他们主观能动性，完成预习与课后复习任务，而教师根据线上线下的反馈信息，有效调整与改进教学方法。
2.具体教学实践过程
（1）线上课前准备与预习阶段
在创建并邀请学生加入蓝墨云班课后，在每一次上日语阅读课之前，教师应针对教学内容制定教案与课件，将学生难以掌握的副词、拟声拟态词等知识点以视频、音频等形式展现给学生，然后将教案、课件与视频等和教学相关的资料上传至资源库中。学生就可随时随地进行课前预习。比如在阅读《雨伞》这一内容时，教师将和文章相关的课件、视频、图片、预习任务与测试题等上传蓝墨云班课，布置任务：学生自主学习，了解文章背景知识，如作者川端康成、写作背景与相关的背景知识;提示重难点，如：拟声拟态词、单词动词、重点语法等，要求学生在预习过程中重点掌握。然后预设测试题，设计一些关于小说梗概、文中重点语法知识、复杂词汇用法相关联的选择题和翻译题，在完成测试题后进行答疑讨论。另外，教师可在该平台上设定相应经验值，只要学生学习过资源，就可获得一定经验值，以激发学生参与的积极性。
（2）线下课堂教学阶段
课堂教学过程中是整个日语阅读课程混合式教学模式中的核心环节。教师应根据上一阶段完成的学习任务，在课堂教学中通过小组合作、生生讨论、意见发表、头脑风暴等方式，实现预设的教学目标。也就是说教师通过对重点单词与语法知识、重要句型进行重点讲解，并对文中出现的难句、长句等进行分析解读。通过分组合作讨论方式，让学生自行尝试翻译复杂句子，以提升他们的理解能力与语言运用能力。然后针对段落结构、创作特点以及细节描寫等展开讨论，以培养学生对文章的鉴赏能力;针对文章的主旨、写作背景、中心思想等进行讨论，以提升他们对文章的整体把握能力，使其更加深入地理解文章。讨论后，有各小组代表发言，而学生则可通过投票问卷功能进行完善、补充、互评。教师再结合学生所发表的意见与看法，根据学生讨论情况，进行点拨与指导。这种教学模式极大提高了学生参与教学的积极性与主动性，有利于激发学生学习热情。
（3）线上反馈阶段
课后反馈也是混合式教学中非常重要的一环。它是帮助学生梳理知识点，并进行查缺补漏的重要阶段，也是吸收与内化课堂所学知识的重要阶段。在课堂教学完成后，教师结合课堂教学实际情况，通过蓝墨云班课平台发布该教学内容相关的课后练习作业，也设定相应的经验值。对于积极完成练习作业与练习作业完成较好的学生，给予其一定经验值，或者通过点评奖励与点赞奖励等激励手段，激发学生积极参与课后练习的激情与主动性。如：课后练习作业可围绕所教文章主旨让学生写一篇300字左右的感想。而教师则结合学生回答情况，和学生进行实时互动交流，并培养学生的理解能力与概括能力。最后，通过利用蓝墨云班课软件统计的相关学习数据，及时了解学生学习状况、学习效果、复习情况与课后作业完成情况等，以有效弥补传统日语阅读课程教学模式中老师无法实时掌握学生学习动态的缺陷。
四、结语
综上所述，大数据时代的到来，给日语阅读教学理念与教学方式带来巨大变化，也为混合式教学模式的顺利开展的提供了有效资源支持与技术支持。大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式，并不是说完全摒弃传统教学模式，而是和其有机融合，以学生更喜闻乐见的形式开展教学。因此，教师应根据学生的实际情况与特点，利用各种现代信息技术与教学方法，不断改革教学模式，通过构建传统课堂教学与移动终端教学相结合的教学模式、依托蓝墨云班课软件开展混合式日语阅读教学两种增强学生自主学习意识与能力，培养学生日语阅读能力，提升教学效果。
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