活动教学法在中职商品学基础教学中的应用
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[摘 要] 商品学基础是中职物流和电商专业的专业基础课，当前的教材和教学目标都是以理论知识点为主，缺乏趣味性，缺乏实操性，与新时代“强化大国工匠后备人才培养”的职业教育观念背道而驰。活动教学法是一种真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动促进学生多方面素质整体发展的教学方法。活动教学法能够改进当前教学的现状，提高教学效率，有利于创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养。
[关 键 词] 活动教学法;中职商品学基础;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0186-02
商品学基础是中职物流和电子商务专业的专业基础课，提高专业课教学的质量，提高学生学习的效率，是目前正待研究和解决的问题。活动教学法能够改进教学现状，提高教学效率，有利于创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养，强化大国工匠后备人才培养。
一、中职商品学基础教学现状
（一）教学目标以学习知识点为主，缺乏实操性
商品学基础是中职物流专业和电子商务的专业基础课，课程教学目标的设定，大部分以知识点的了解、理解、掌握为主。教学目标缺乏实操性，学生只能通过大量的听读写实现，对学生来说很难坚持。教学目标忽略了学生的实际工作能力的培养，即使学生死记硬背，也会让学生学到的知识与现实生活中的工作岗位要求脱节。
（二）教学内容学科理论性强，缺乏趣味性
商品学基础是中职物流管理专业的必修课程之一，但是当前中职物流专业普遍所使用的教材都是以理论为主，偏重于知识点的学科逻辑性的讲述，缺乏趣味性，忽略了学生的兴趣和动机，学生在学习的过程中很容易产生厌恶和倦怠的心理，对课程的学生是非常不利的。对这种纯理论的学科教材，学生很难了解和理解教学内容，更不要说掌握和在未来的工作岗位中使用。
（三）教学效果比较差，缺乏实效性
目前的教学方式主要是教师运用课件视频、举例子、板书等讲述知识点。教师精心准备了教案课件板书，老师在讲台唾沫横飞，激情四射;学生上课的前半个小时还能认真听讲，但是半个小时后越来越多的学生开始趴下，昏昏欲睡，或者开小差，偷偷看手机。学生学习的兴趣不大，课堂参与度低，教学过程实施难度大。
二、活动教学法的特点
活动课程是与学科课程对立的课程类型，它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。传统的学科教学，距离实际生活和具体社会工作岗位比较远，忽略了学生的兴趣和动机，教学难度较大，教学的效果不甚理想。活动教学法是一种真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动促进学生多方面素质整体发展的教学方法，活动教学法能够改进当前教学的现状，提高教学效率，有利于创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养，强化大国工匠后备人才
培养。
三、活动教学法在中职商品学基础教学中应用的必要性
提高教师教学质量，提高学生学习的效率，是中职教育教学改革正待研究和解决的一个问题，活动课教学对当前的中职专业课教学具有很强的适应性。
（一）活动教学法的教学目标不再是以学习知识点为主
活动课主要是安排实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力，主张以社会生活问题统合各种知识，融合了社会工作岗位的具体要求，重新确定教学目标。
（二）活动教学法以新的教学内容呈现新的教学目标
活动教学法强调教材的心理组织，以学生的兴趣和动机为中心，不再以理论为主，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的，增强教材的趣味性，增强学生学习的兴趣。
（三）活动教学法可以改进当前课堂教学的现状
从老师的角度看：对学生在课堂中的学习兴趣不大和参与度低，虽然老师加强对课堂纪律的管理，不让学生睡觉玩手机开小差，甚至惩罚学生，让学生站着上课，或者没收学生手机，但这些措施都治标不治本。学生上课睡觉、玩手机、交头接耳等是学生不遵守纪律，不能因为这个来否定教师的教学工作，因为教师也付出了极大的精力来备课。
从学生的角度看：学生来到中职学校就学，他们希望认真学习，能够学到知识，掌握本领，以后找到一份好的工作。只是绝大部分的中职生都是在初中毕业考不上普通高中的，所以中职生对学习缺乏信心、耐心和恒心，甚至没有学习的欲望，他们学习知识的能力是比较差的，大部分的学生并不具备学习大量学科理论知识的能力。
针对这种非常矛盾的情况，课程教学应该增加课程的趣味性，让学生有兴趣学习这个课程，增强学生对课堂的参与度，让学生在学中做，在做中学。对传统的学科教学的改进，变得越来越迫切。
四、活动教学法在中职商品学基础教学中应用的可行性——活动教学法在中职商品学基础教学中的具体实施
活动教学法是以专业学科知识为依托，结合学生的兴趣和动机，融合新时代商贸职业岗位的具体要求，设计趣味性和可操作性强的活动课例进行专业教学的教学模式。
（一）确定教学目标
在教师备课时，教师要熟悉课程标准，了解大纲要求，根据课程标准，融合了社会工作岗位的具体要求，增强教学目标的实操性，重新确定教学目标。首先，教学目标以专业学科知识为依托，不能偏离专业学科知识;其次，教学目标要与实际工作岗位要求相符，增强实操性;最后，教学目标要根据学生的学识和经验基础，不要盲目增加知识深度和难度。如商品分类章节，确定了学习商品分类的内容，大纲要求的教学目标如下：理解商品分类的原则和掌握商品分類方法;掌握商品分类标志;理解商品分类体系;掌握商品进行分类方法等。采用活动课的教学模式，重新确定教学目标如下：了解货物的分类方法;掌握主要的货物分类情况。 （二）整合教学内容
教学内容就是教学目标的呈现，采用活动教学法，重新确定教学目标，相对应的要重新整合教学内容。教学目标突出了实操性，教学内容必须要增加趣味性，这样的活动课才能以学生的兴趣和动机为中心。
教师在上课前，必须先要整合教学内容，选择适合的参考教材;然后创新性地设计适合的活动课;最后根据活动课的设计，准备相应的活动道具或者场所。根据教学目标，设计活动课例是活动课教育模式最重要、最精髓的地方，也是对教师的综合素质的考验。活动课的设计要以专业学科知识为依托，结合学生的兴趣和动机，融合了社会工作岗位的具体要求，趣味性和可操作性强。设计好活动课的内容，让学生参加怎么样的活动，如何参加活动，教师要准备什么道具，学生要提前了解什么样的基础知识，这些都是重中之重。
（三）活动课的设计
根据教学内容，精准活动课的切入点，做好活动课的设计。活动课的设计是根据工学结合，层次递进，进行课程活动的设计。本课程设计的活动课可以归纳为五种类别：赛—动—践—思—研，具体为技能比赛活动、动手实操活动、社会实践活动、思维训练活动和课题研究活动。
1.赛：技能比赛活动，举办包装设计比赛。学生撰写包装设计文案，选择适合包装材料，为商品设计并制作外部包装——销售包装和运输包装，学生在答辩中描述设计理念。
2.动：动手实操活动，做最优秀的分拣员。在配送中心，学生根据商品分类的知识和配送单，对商品进行分拣、配装和运输。
3.践：社会实践活动，做最棒的超市理货员。在超市里，将库存商品分类上架。
4.思：思维训练活动，做称职的质检员。在仓库里，對入库商品，根据商品的性质和商品质量变化，完成入库质检。
5.研：课题研究活动，做最有潜力的仓管员。学生选择仓库，进行仓储课题研究。学生根据商品的性质、商品质量变化等因素，对在库商品的储存和保管提出改进的意见和建议。
（四）活动课的实施
教师根据教学目标和教学内容，安排学生进行活动。以学生为主体，让学生真正“活起来、动起来”。
在整个活动课中，学生作为主体，老师作为参谋和顾问，在发布了活动后，由学生自主参与，学生在活动中之间相互配合、相互学习、相互促进，完成活动。教师对于活动课的设计越完善，准备越充分，活动课的实施就越容易。当课程开始后，教师就是只是参谋和顾问，学生要自行根据指引去参与。活动过程中，以学生的自主活动为主，如果有疑问可以参考教材，参考网络或者征询老师。活动结束，每个组要对自己的分类情况进行说明，教师讲解点评，插入知识点。
教师在活动课的过程中，除了是参谋和顾问还是课堂的调控者，避免因为学生太兴奋，参与活动的学生人数太多，而出现课堂混乱的状况。教师要保证学生学到知识，更要保证学生的人身安全。
（五）活动课的评价
课程结束后，老师和学生都对活动课进行评价。评价的内容包括活动过程的表现、活动的完成情况、活动结果的满意度、活动课教学模式的意见和建议。
教师曾对2015级电商（1）（2）两个班进行试验，如在相同班级使用不同的教学法，在不同的班级使用不同的教学法，最后统计发现：传统的教学方式，课堂比较枯燥，学生上课很难集中注意力，学生参与度比较低，对知识点能够系统地记忆，但是记忆不深刻。活动教学法比较受学生欢迎，学生更感兴趣，参与度更高，对知识点的记忆更加深刻掌握使用能力更强，但对知识点缺乏系统的梳理。
五、活动教学法在中职商品学基础教学中应用的局限性
（一）理论知识的掌握相对薄弱，对知识点缺乏系统的梳理
有些知识点的逻辑前后连贯不上。整合教材内容，设计活动课，尽可能运用大部分知识点。但是活动课具有明显的局限性，并不是全部的知识点都能设计适合的活动课。课后进行总结，梳理知识点。
（二）课堂的调控是活动课实施的保证，活动课要注意课堂的调控
通常班级的学生超过四十人，全部的学生都参与活动，很容易出现课堂混乱的状况甚至出现安全隐患。为了更好地实施活动课教学，教师必须要做好课堂的调控。
（三）活动课的设计是活动课教学模式的重中之重，是教师综合素质的体现
活动课的设计要以专业学科知识为依托，结合学生的兴趣和动机，融合了社会工作岗位的具体要求，具有趣味性和可操作性。这不仅要求教师尽可能地掌握专业知识和心理学知识，也要了解社会和行业的发展，了解专业工作岗位的具体要求，还要具有创造性。如果教师综合素质不够强，不能时刻心系学生、心系教育教学，是很难设计好活动课例的。
参考文献：
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[2]张建新.谈高中地理活动课教学的开展策略[J].中国校外教育，2018（18）：131.
[3]胡德海.教育学原理[M].第二版.兰州：甘肃教育出版社，2006.
[4]马德生.商品学基础[M]北京：高等教育出版社，2003.
编辑 陈鲜艳
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