基于成人学习法则构建高职专业教师实践教学能力评估模型①

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　　[摘           要]  实践教学能力是高职专业教师教学能力的重要组成部分，有助于促进实践教学质量的提升。当前，高职院校对专业教师实践教学能力的评估存在注重刚性评价指标、注重得出评估结果、评估指标不准确、未能发挥提升改进作用等方面的问题。为此，在实践教学的准备阶段、组织与实施阶段、结果测评与提升阶段引入成人学习法则，借助该法则构建高职专业教师实践教学能力的评估模型。在模型应用中，强调教师自我评价的重要性，并提出提升专业教师实践教学能力的若干途径。
　　[关    键   词]  成人学习法则;实践教学;评估模型
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0066-02
　　 一、高职专业教师实践教学能力评估的研究现状
　　 实践教学能力是高职专业教师教学能力的重要组成部分。在高职院校普遍推广“双师型教师”“教学做一体化”的情况下，每位专业教师都直接面对实践教学，从事高等职业教育与开展实践教学几乎要画上等号，对高职专业教师实践教学能力的评估成为对高职教学质量评估的核心内容，目前实践教学满意度相对较低，这也在一定程度上说明高职教师的实践教学能力是当前高职教育的短板。
　　 从目前的资料文献来看，关于教师能力评估方面的研究较多，且没有刻意区分专业教师和公共课教师。陈增红（2012）探讨了高职院校教师职业能力评估的“评估要从实际出发，以校本为本，以发展为导”等四项原则;熊发涯等人（2013）将高职教师的能力分为教学、专业实践、科学研究和社会服务等四个方面，还“提出高职教师五级递进”的培养路径。这些研究主要集中在对教师能力的评估方法和评估指标体系等方面，部分涉及教师实践教学能力评估，有一定的启发和助益。
　　 单独对专业教师实践教学能力评估的研究并不多，现有成果侧重于对其实践能力的研究及评估，戚万学（2012）等重点研究了教师专业实践能力的内涵与特征，认为教师教育要考虑如何有效联结经验与理论。苏继杰等（2015）研究了高职院校专业教师实践能力评估方法，讨论了影响专业教师实践能力评估的多种因素。实际上，专业教师的实践能力并不等同于其实践教学能力，只是实践教学能力的必要前提。
　　 上述研究在一定程度上为高职专业教师实践教学能力评估的研究做好铺垫，但尚未深入至实践教学能力评估模型构建、应用等问题，这为本文留下了研究的空白。
　　 二、当前高职专业教师实践教学能力评估中存在的问题
　　 （一）注重刚性评价指标，缺少对教师个体的关注
　　 合理设置教师能力评估主客观评价指标能够在一定程度上反映教师的教学能力，包括实践教学能力，这可以使相关部门在对教师进行考评时能够把一碗水端平，也便于对教师进行客观公正的横向比较。但恰恰是这一点，忽视了教师的个体差异，忽视了教师自身的纵向发展，这样的评估或许能够给教师的教学能力提供一个结论，但对教师的进步和发展并不能产生积极作用。
　　 （二）注重得出评估结果，未能发挥提升改进作用
　　 现有对教师能力的评估主要是奖惩性评估，评估结果往往是缺乏温度的分值，這样的分值便于排序，以便确定奖项等级、薪酬分配等，某种程度上也能体现教师教学质量达到一定标准。但是，带有功利色彩的评估更容易使教师为迎合评价“指标”而改变教学方式方法，使教师在教学过程丧失教学个性和创造性，甚至有碍于教学质量的改进。
　　 （三）用课堂教学能力评估代替实践教学能力评估
　　 目前，各高职院校普遍重视专业教学，往往通过教学督导、教学技能竞赛等方式对专业教师的教学能力进行评估，以把控教学质量。评估中并没有刻意区分理论教学和实践教学。实际上，对以培养实践应用技能为主的高职院校而言，用实践教学能力的评估代替课堂教学能力的评估是合适的，但反之则难免有所偏颇。
　　 三、基于成人学习法则构建高职专业教师实践教学能力评估模型的合理性
　　 （一）成人学习理论及成人学习法则概述
　　 美国著名教育心理学家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles），在他所著的《被忽略的群落：成人学习者》一书中对成人学习理论进行了全面阐述。成人学习理论认为，成人学习是认知结构组织与再组织，而教师的教学活动对成人的学习效果和学习成绩有重要的影响。成人学习遵从有备法则、联想法则、效果法则、练习法则等。
　　 （二）当代高职学生的学习特点符合成人教育法则的适用对象
　　 当前，高职教育所面对的学生已是2000年前后出生的互联网原住民，绝大多数学生的认知水平已经达到、甚至超越了社会对一般成人的要求。学生带着明确目标性的内生学习动力所能发挥的作用要远远强过来自于外界的压力。在这样的情况下，以成人教育法则为总纲，以刺激和激发学生的内生学习动力为手段，探求提升实践教学效果的途径是可行的，以此来对专业教师的实践教学能力进行评估也是合理的。
　　 （三）成人学习法则具有建立评估模型所需的显性评价标准
　　 从受教者的年龄上来讲，高等职业教育的教育对象已经是成人，因而高等职业教育具有成人教育的某些特性，提升实践教学的效果，同样需要在教学过程中遵从成人学习理论的四个法则，这样才能有的放矢地设计课程。成人学习法则的每一项都可以用具体的评价指标来衡量，虽然主要指标仍是定性的，但对人的能力的衡量是主观的和以定性为主的，且定性的衡量更容易给衡量对象以方向性的帮助和指导。 　　 四、基于成人学习法则构建高职专业教师实践教学能力评估模型
　　 （一）实践教学前的准备能力
　　 实践教学前的准备工作包括课程、环境、条件、辅助知识准备等。在具体工作中，专业教师应把握有备法则，进行实践项目设计、教学环境布置、实践条件准备;把握联想法则，进行教学氛围、教学环境的营造;把握效果法则，使学生在愉快的环境和氛围中进行学习。评估主要从以下三个方面进行：一是完整的实践教学过程设计方案，整个方案应有明确的教学目标，涵盖从安全教育到实践教学的实施过程、评价方法，再到最后的工具复位、场地整理等方面的内容;二是贴近岗位工作环境的实践教学场地布置与氛围营造，在评估中，可从教师拟定的项目或案例背景与实际岗位要求的贴合度、场地布置与实际岗位环境的匹配度等方面来考察;三是适合职业能力培养的实践教学条件准备清单。这一清单中至少应包括与学生人数相匹配的、需要使用的设备、工具、耗材的数量，或充足的可供学生讨论、学习的实际案例的数量。
　　 （二）实践教学中的组织与执行能力
　　 组织和执行能力是上述实践教学过程设计方案能够顺利实施的重要保证。专业教师应借助效果法则，使学生在愉快的环境和氛围中开展实践，通过语言、分组、资源调配等方式把控教学现场，督促学生积极投入学习;借助练习法则，为学生安排适度重复的递进式实践任务，确保每个学生都能完成练习任务，同时，认真、负责地指导学生的实践过程，可以从分组教学能力、教学控制能力、方案执行能力等三个方面进行评估。
　　 （三）实践教学后的测评与改进能力
　　 实践教学后的测评与改进工作主要包括作品展示、准确评价、合理反馈、监督落实、严格考评等，目的在于对实践教学进行总结、反馈、提升。具体工作中，需要应用联想法则，使学生将当前的实践教学与未来的工作要求相联系;应用效果法则，使学生正确认识评价结果，并乐于对实践中产生的问题进行积极改进。专业实践教师要通过评价，考查最后的结果是否实现了既定的教学目标、达到了学生的学习期望、帮助学生掌握相应的专业能力。具体可从教师对学生实践学习效果的公正评价能力、对学生实践学习能力的提升指导能力、教师教学总结报告与反思能力等方面进行评估。
　　 五、高职专业教师提升实践教學能力的途径
　　 （一）专业教师对其实践教学能力进行准确的自我评估
　　 自我评估是本着对学生负责、对教师自己负责的态度来进行的。自我评估时，高职专业教师应对照上述模型，积极进行自我剖析，完成自我评估报告，以确定自己在实践教学中的强项和弱项，在符合学生学习特点和学习需求的情况下，结合学校发展定位和方向及自身专业成长和教师职业发展路径，明确实践教学能力的提升目标。
　　 （二）针对不同类别、类型的教师提升专业实践水平
　　 专业水平是提升专业教师实践教学能力的基础。专业水平的高低决定了专业教师在专业教学方面的影响力和实践能力。高职院校的专业设置与经济发展密切相关，甚至有一部分高职院校大量设置最新、最热门的专业，由此形成目前高职专业教师团队四种类型的组成：（1）系统学习过相关专业知识的专业教师，主要是科班出身的专业教师和有丰富专业实践经历的来自企业的教师;（2）从其他完全不相关专业转型而来的专业教师;（3）从企业引进的具有一定相关专业实践经验的专业教师;（4）从其他专业或其他岗位转入而来。针对毕业后直接到高职院校就职的专业教师，需要通过下企业实践、做企业项目等途径，提升专业实践能力;针对有企业实践经验的教师，要梳理专业知识的系统性和完整性;针对从其他专业转型而来的专业教师，要加强对新知识、新技能的学习，适应新专业的教学要求，加强对新专业的研究。
　　 （三）多种举措提升专业教师的实践教学能力
　　 如果一个教师从未钻研过教育学、心理学，没有学过教学方法论，没有学过课程设计，没有接受过职业教育的师资训练，也没有掌握职业教育发展所要求的信息化教学手段，这样的专业教师并不专业。为此，要从以下几个方面来改进：一是规范化的教学准备要求，即按照《课程标准》（或教学大纲）的要求，根据校历精心制定授课计划，设计实践教学总体方案、多角度的教学效果测评方案等;二是实践教学项目设计训练，即围绕实践教学目标，结合企业实际工作过程要求以及校内实践教学条件，设计实践教学项目;三是教学组织能力培训，即根据实践教学实施的教室、实训室、企业现场以及其他环境，编制有关于教学组织若干方法的培训大纲，提供相关参考资料，对专业教师开展相关培训;四是加强与同行的交流、学习。
　　 参考文献：
　　 [1]黄宏伟.高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策[J].教育与职业，2010（14）.
　　 [2]苏继杰，夏芳.高职院校专业教师实践能力评估方法研究[J].职教论坛，2015（12）：81-87.
　　 [3]郭全美.成人教育原理在高职专业课堂的应用与实践：以“化妆品营销管理”课程为例[J].职教通讯，2016（6）：35-37.
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