中职数学教学中德育渗透的有效策略研究
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[摘 要] 教师应正确把握中职数学教学中德育的渗透，采用有效的德育渗透策略，为学生营造良好的德育氛围，进而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为其走入社会奠定基础。主要阐述中职数学教学中德育渗透的现状、特点、原则及其有效策略。
[关 键 词] 中职数学;德育渗透;有效策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0132-02
培养社会主义建设者和接班人，要在加强品德修养上下工夫。中职阶段，是中职生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这个阶段，如果他们能够受到良好的德育，那么对他们今后的学习和发展会有很大的帮助。然而，就目前的情况而言，在中职教育中，尤其是学科渗透德育教学方面还存在着许多不足之处。作为一名一线数学教师，应该直视这个问题，并寻找恰当的解决办法，扎实有效地在我们的数学学科教学中渗透德育，助力中职生的全面发展、长远发展。
一、中职数学教学中德育渗透的现状
《中等职业学校德育大纲》提出：公共基础课要结合课程特点，充分挖掘德育因素，有机渗透德育内容，寓德育于教学内容和教学过程之中。随着立德树人、核心素养等理念的提出，全员、全方位、全过程育人已逐渐成为共识。教师在中职数学的教学过程中，要对中职生进行恰当的德育渗透，帮助他们养成良好的行为习惯，形成正确的“三观”。
就目前的情况而言，中职数学教学中的德育渗透存在着一些问题，如中职学校的德育缺乏考评机制，导致教师和学生对学科渗透德育的重视度不高;大多数数学教师过度注重知识的传授，关注考试成绩，忽视了在课堂教学过程中的德育渗透;部分数学教师对德育没有正确的认识，认为德育已被设为一个单独的学科，由德育课程来实施，德育教师负责就可以了，没有必要将德育渗透到其他学科当中……总而言之，这些问题在一定程度上阻碍了中职数学教学中德育渗透的进程，不利于德育的长远发展。
二、中职数学教学中德育渗透的特点
（一）关注数学发展史和数学家风采
数学发展史源远流长，如数字的演变进程、圆周率的推算过程、集合论的产生等，从中可发现古人对科学和真理勇于探索、不畏困难、不断创新的精神，这些远比枯燥的数学知识更能引起中职生的兴趣，也更方便对他们进行德育;许多知名数学家，如祖冲之、华罗庚、陈景润等，他们身上所蕴含的独特精神以及人文魅力，也可以为我们提供良好的德育素材。因而，在中职数学教学中进行德育的渗透，关注数学发展史中丰富的德育素材以及历史上数学家的独特风采，不失为一个有效途径和突出特点。
（二）关注实践能力和实用性
中职教育，注重提高学生的动手能力和实践能力，为他们今后的学习与就业打下坚实的基础。因此，教师在中职数学教学过程中，要与所学专业相结合，根据不同的岗位工作要求来提升实践能力，关注数学知识的实用性。教师可以创设有效的情境，带领学生在解决问题的过程中，掌握一定的数学知识，以此来培养学生的实践能力、解决问题能力，这种方式是数学学科中德育渗透的又一重要特点。
（三）关注辩证思维和创新思维
如今，社会越来越需要具备辩证思维和创新思维的人才。数学本身就是一门抽象性较强的学科，学生要想学好数学，那么辩证思维和创新思维是必不可少的。许多教师也认识到了这一点，于是巧用中职数学与德育之间的联系，来进行德育渗透，进而帮助中职生得到进一步的发展。
（四）关注健康心理和健全人格
中职生大多在初中时学习成绩较差，得到的关爱和鼓励相对较少，大多数自信心不足、自控力不强，存在一些不良的生活习惯，心理方面也不同程度地存在一些问题。教师在数学教学过程中进行德育渗透时，应具体问题具体分析，关注中职生的心理健康和人格的健全发展，帮助他们发展成为一个健康、勇敢、乐观、积极向上的人。
三、中职数学教学中德育渗透的原则
（一）以人为本原则
教师在进行数学教学的过程中，一定要根据中职生的具体情况，尤其是其知识水平和接受能力，来进行德育渗透。既不可盲目渗透，为了进行德育而忽视了他们获取知识的需求，也不可仅教授知识，而忽视他们接受德育的内在需求。总而言之，教师在数学教学过程中，要坚持以人为本的原则，进行科学有效的德育渗透，以此帮助中职生形成正确的“三观”，使他们的身心得到全面的发展。
（二）寓教于乐原则
许多中职生的抽象思维、逻辑思维能力不强，难以理解抽象的数学知识，觉得学习数学举步维艰。基于此，与普通中小学的数学教学相比，中职教师在数学学科中进行德育渗透时，更应该秉持寓教于乐的原则，增强课堂的趣味性，提高中职生的参与度，培养他们的学习兴趣。
（三）持之以恒原則
德育是一个长期的宏伟工程，学生良好习惯和品德形成绝不是一朝一夕之功，需要长期的、坚持不懈的努力。因而，中职教师在数学教学中进行德育渗透时，应做到循序渐进、持之以恒，让学生在天长日久的德育浸润中，健康茁壮地成长。
（四）贴近生活原则
在数学教学进行德育渗透的过程中，不能纸上谈兵，将德育仅停留在课本上，而应贴近生活，将德育渗透与现实生活相结合，让学生在现实生活中，潜移默化地受到德育的浸润，在社会实践中感受到，自己应该具备哪些道德品质、成为一个什么样的人以及怎样才能够成为一个对社会有用的人。 四、中职数学教学中德育渗透的有效策略
（一）多元解读数学文本，实现积极价值引导
中职数学教材中，不仅包含着许多数学知识，而且包含着许多数学方面的名言警句、数学大家的事迹以及一些拓展材料。教师在备课时，应多从这些资料入手，创设契机，从多个角度来对数学文本进行解读，从多个角度来进行德育的渗透。
例如：在讲解“集合”的时候，可从“康托尔与集合论”的产生入手，详细讲解康托尔的集合理论不被大家认可，甚至连他的老师也不理解他时，面对这些责难，康托尔并没有放弃，反而通过不懈的努力，使他的思想最终得到承认，他本人被称为“数学天才”。通过这些事迹引导学生设身处地地去体会这位数学家身上所蕴含的独特魅力，面对问题要运用智慧创造性地工作，遇到困难要不屈不挠，敢于同困难作斗争;还可以带领学生阅读课本上的拓展内容，布置学生自主搜索数学大家的事迹，做成PPT在课堂上进行汇报交流，锻炼学生的自主探索能力，培养他们热爱科学的精神。通过这种做法多角度解读教材中的资料，丰富数学教学中的德育内容，培养中职生良好的道德品质，实现积极的价值引领。
（二）合理創设生活情境，提高学生的实践能力
数学知识较为枯燥、抽象，更需要教师针对中职生的特点，在教学中，为中职生创设合理、真实的生活情境，化枯燥为生动，化抽象为形象，在情境中解决问题，提高他们的实践能力，让他们明白人生哲理。
例如，在讲解函数时，展示篮球比赛时同学投篮的不同画面，请大家分析，怎样才能提高投球的准确率？这样真实的情境，贴近学生生活，调动学生积极学习新知识——理解篮球的高度与时间的函数关系，并运用新知识解决生活中的实际问题;在讲解黄金分割时，可结合鹦鹉螺、巴特农神庙以及邮票、名片等，让学生观察它们的长、宽比例，找到并计算最完美的比例，提高学生的艺术、审美能力，对工艺美术专业的学生还可以引导他们利用黄金分割创作艺术作品，对会计电算化专业的学生，通过数学的学习，引导培养他们严谨、仔细的习惯，哪怕一个小数点、一个分节符也不能马虎，促进学生养成良好的职业道德。通过这种方式进行德育渗透，引导学生把所学习到的知识应用到实践当中，提高他们的实践能力，同时也让他们对德育有更加深刻的感悟。
（三）挖掘多种解题方法，培养创新发散思维
数学教学终归离不开题目的讲解与思维的发散。教师在教学过程中，不应一板一眼地进行讲解，应该就一道数学题，让学生探索多种解题方法，以此来培养他们的创新思维和发散性思维，让他们体会到数学的独特魅力。
例如，在讲解三角函数时，请学生尝试计算金字塔的高度。在他们一筹莫展的时候，讲述泰勒斯测量金字塔的做法，拓展学生的思维，让他们学会多角度思考问题，运用多种方法解决问题;在布置作业时，多种解法的题目，要让学生找出两种以上的解题方法，如“小欧拉改羊圈”这道题，要学生找出共有几种建羊圈的方法以及怎样建出面积最大的羊圈，然后在课堂上展示，比较不同解法的优劣，以此来培养学生的辩证思维和创新思维……通过这种方式，不仅可以培养中职生对数学的学习兴趣，激发他们热爱科学的热情，提高他们的学习能力和思考能力，对他们今后的学习也有好处，让中职生对数学有更加深刻的理解，进而培养他们的创新能力和发散思维。
（四）巧妙设计数学难题，不断磨砺坚强意志
教师在教学的过程中，可以根据实际情况，在简单的题目中穿插一定的难题，适当拔高，让学生在克服困难的过程中，体验到艰辛，收获到成功后的喜悦，以此来培养他们的自信心和意志力。
例如，在平时带领学生做练习的时候，使用难易相间的题目排布方式，在编写试卷时，根据该原则来进行题目的筛选与排布。通过适当的拔高，在解决数学难题的过程中，磨砺学生的自信心和意志力，锻炼他们的心理素质，促进他们的全面发展。
综上所述，教师在进行中职数学教学的过程中进行德育渗透非常重要。作为一名一线教师，要更多地关注数学学科内在的教育属性和人文属性，遵循一定的教育教学规律，通过以上几种策略，进行润物无声的德育渗透，帮助中职生提高学习兴趣、提升品德修养，助力他们成为对社会有用的人。
参考文献：
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[4]曹学峰.在中职数学教学中如何进行德育渗透[J].中华少年，2015（11）：140.
编辑 赵瑞峰
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