探讨提高小学高年级学生数学应用能力的教学策略
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摘 要：在小学高年级学生的数学学习中，会遇到许多应用问题，面对这些问题，学生遇到了新的困难。进入高年级，小学生在解决问题时也逐渐暴露出新的问题，如处理信息问题弱、缺乏总结、思维方向单一、不会灵活运用等。在教学中，教师应该能够关注学生的成长，对学生的应用能力、数学思维展开培养。
关键词：小学高年级;应用能力;数学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）02B-0079-02
在当前小学高年级数学教学中，对于学生综合应用知识有了新的要求，需要应对的应用问题逐渐增加。学生在小学低年级的数学学习中处于一种被启蒙的阶段，学生开始接触数字、培养数学敏感等;进入高年级，学生开始逐渐需要处理一些较为综合的问题，此时数学应用能力的要求也被逐渐显现。本文针对当前小学高年级学生数学应用能力的养成展开讨论。
一、小学高年级学生数学应用能力中存在的问题
（一）学生处理信息能力弱
在小学阶段，学生的信息处理能力相对薄弱，此时对学生的引导，应当着眼于对学生较为综合的信息处理能力的养成。小学生还处于一种思维方向单一，整理和处理信息的能力薄弱的阶段，甚至有些时候，他们粗读文意也有困难，更谈不到处理。
数学是一门较为抽象且有逻辑性的学科，应用过程中出现的每一个条件，都会与结果相关，一旦其中一个环节出现纰漏，学生就难以解决问题，这也是解决问题过程中的困扰所在。
（二）学生思维方向单一
小学生虽然乐于思考、愿意思考，但习惯性会走向顺向思维的方式。在遇到需要解决的问题时，学生很难正向或者逆向相协调进行尝试，往往是通过读条件解决问题，但是当条件2读过之后，很难与条件1发生关联。在学生思维方向单一的情况下，知识点之间的关联性也往往被忽视，学习乘法时，就忽视了只有3个数字的情况下可以用加法去解决，在解决一些问题时如何用约数去初步判断，这些都是学生的薄弱之处。
（三）学生学习习惯还未养成
学生的学习习惯还未养成，这也是当前小学生应用能力弱的一个原因所在。小学生往往缺乏固定的学习习惯，这在解决问题时就会逐渐暴露出来。浅举如下几例：阅读的习惯，阅读过程中如何去把握重点的习惯;用数学去解决问题的习惯;预习的习惯;总结的习惯……这些习惯的养成，看似是学习中的细枝末节，但是在学习中能对学生应用能力的养成产生影响。如总结的习惯：主动将错误的问题进行总结整理，在解决一系列问题时通过对比总结整理等，能够帮助学生更好地去独立思考与发现自身不足，实现教学的有效发展。
（四）不能灵活应用知识
不能灵活应用知识，也是当前小学生应用能力薄弱的体现。对于已经学习过的知识，不说学生是学着、忘着，但是在学习过程中，难以灵活运用却是影响学生学习的重要因素。在解决问题过程中，学生习惯于一种方法之后，在遇到各种问题时往往都会不自觉地运用这些知识，而忽视了对新方法的运用，难以实现发展。
二、培养小学高年级学生数学应用能力的策略思考
（一）培养学生阅读的能力
培养学生的阅读能力，是提升小学高年级学生数学应用能力的基础工作，也往往是被数学教师忽视的部分。指导学生具备一些阅读能力，不仅仅是根据逐字的读，更是找到读的技巧，如在阅读中如何判断哪些是重点、关键词;在方法上，可以对一些重点词语进行勾画，如“不小于”“至少”“不对的是”等，逐渐提升学生的阅读能力。在阅读过程中，对出现的条件进行勾画整理，也能逐渐为学生养成条件意识等，这些都是建立在阅读的基础上的。
（二）培养学生处理信息的能力
在阅读的基础上，对于搜集到的信息展开处理，需要学生具备基本的信息处理能力。而对于学生的信息处理能力培养，可以从如下方面着手：教学生基本的处理信息的方法，如数形结合，是基本的数学思维方式，教师不妨指导学生及时将文字信息与数学图形相结合，统一处理。培养学生整理条件的能力，在面对一条信息时，提炼出其中的基本条件，在读过问题之后，找到问题与条件之间的关联、条件与条件之间的关联等，全面促成对信息的处理。基础的信息处理方法主要有对比、分析、判断、倒推等，而这些都是在日常学习中逐渐培养的。
（三）帮助学生养成良好的学习习惯
帮助学生养成良好的学习习惯，是提升数学应用能力的重要辅助，常见的习惯要求主要有以下几种，在此简单地加以阐释：预习的习惯，在学习新的知识点之前，进行简单的预习，并且思考这一新的知识点与哪些旧的知识点能够产生关联，判断其关联性等。总结整理的习惯，在解决问题的过程中，难免会遇到一些错误，以往在教师讲解之后，学生根据教师的讲解更正问题，之后就不再关注了，这显然是不良的学习习惯。养成总结整理的习惯，可以要求学生每天记录自己数学学习过程的“数学日记”，对自己每天学到的数学知识、出现的问题进行总结与整理，字数不多，只要记录自己每天的数学学习状态即可。在遇到做错的题目时，不仅仅是更正答案，最为重要的是，对于题目中考查的知识点、做错原因等进行分析、整理。养成做笔记的习惯，做笔记似乎是学生的一种基本意识，从小学生入学起教师就会有所要求，但是许多学生仅仅是做笔记、去抄写教师黑板上的内容，却不知道如何记笔记更高效，这也是教师需要培养学生的。
（四）教學生基本的数学思维模式
学有定法，尤其是数学这样理性思维程度较高的学科，本身有固定的方式、方法，这些方法不是成型的公式，而是去解决问题的方式，如对比、倒推等，引导学生学习，不能仅仅将知识点教给学生，更重要的是要指导学生如何去思考。这里以倒退为例，解决如下的问题：“三个油桶，先取出甲桶油的一半，平均倒在乙、丙两桶中;再取出乙桶油的一半，平均倒在甲、丙两桶中;最后取出丙桶油的一半平均倒在甲、乙桶中。这时三桶油正好都是16千克。原甲桶中有油多少？”此时运用倒推解决问题显然更为简单。倒推的方式，在解决数学试卷中的选择题时反而能够更快地解决问题。尽管这样的方式有取巧的成分，但也能极大地提高效率，在潜移默化中提升学生的思维能力。
（五）注重思维训练
注重对学生展开思维训练，是解决问题时必须具备的能力。学生思维能力弱，在课堂中不妨有意识地加以培养，如在解决问题时，注重对思路加以整理提炼;在日常学习基本的概念、定理知识时，不妨在每个单元学习之后，加以总结整理，逐渐培养学生找到知识点之间关联的能力。在教学中，针对练习问题的设定，不妨选择“思维优先”，问题的提出与设计重在精，而非多，减少学生作业量的同时，增加学生思考的时间。在教学中，给学生留有更多的时间，去表述自己的观点，并且进行指导，而非单纯地凭借一个结果判断对与错，思维训练是一个需要长期坚持的过程，也是教学中教师需要关注的。
近年来，随着教育改革的兴起，对学生而言，养成良好的学习能力、学习方法更为重要，尤其是小学生的习惯养成，关系到未来的学习。具体到数学学科，提升学生的应用能力，应当是教学实践的主要着力点。在当前的教学过程中，培养学生的数学思维、数学意识、学习习惯等，能够在点滴积累中提升学生的数学意识和能力，提高课堂教学效率和学生的学习效率。
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