初中物理实验教学中的小组合作学习研究
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摘要：小组合作学习在初中物理实验教学中发挥着重要的作用。现如今，小组合作学习教学模式，已经受到社会的普遍认可，并在初中物理实验教学中得到广泛应用，对于初中物理实验教学起到积极的辅助作用。因此，教师在进行物理实验教学的过程中，应充分发挥小组合作学习的最大价值，有效理解并运用小组合作学习，以提高初中物理实验教学质量。
本文根据小组合作学习的优势，着重探讨初中物理实验教学中小组合作学习的应用策略。
关键词：初中物理;实验教学;小组合作;研究
一、合作学习的定义
对于小组合作学习而言，并没有一个清晰的界定，正如一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，小组合作学习也与其有某种程度上的相似性，在不同学者的眼中，对于小组合作学习都有着不同的定义，如美国某教育学家认为小组合作学习即指通过小组的模式进行学习，以达到互相帮助的目的。而以色列某教育学家则认为学生在学习中的合作关系都可称之为小组合作学习。对于小组合作学习的研究成果也较为丰富，基于此可以看出，小组合作学习可称之为一种教学典范。
随着社会的不断进步，小组合作学习也在不断的教学实践中产生变化，在教学中对于小组合作学习的运用，也呈现出普遍的态势。教育界对于小组合作学习的积极作用也越来越认同，教师可以利用小组合作学习的模式，培养学生的自主学习能力、合作能力以及促进学习效率的提升等，从而充分促进初中学生物理实验学习能力的提升，发挥小组合作学习的巨大价值。
二、初中物理实验教学中小组合作学习的实施过程
初中物理实验教学中小组合作学习的实施过程，主要可以从实践内容、对象、成果三方面进行研究，充分发挥三者的优势性，并在实践中不断实现小组合作学习的进步与发展。具体探究体现如下。
2.1 实践内容
为使学生对初中物理实验教学中小组合作学习有一个充分的理解，教师应结合教学实际，并针对学生的自身情况，学习能力、思考能力以及逻辑能力等，制定出合理的教学计划，以践行小组合作学习的实践内容，促使学生能够积极投身于小组合作学习中，也促使教师能够对自身的教学手段有所改进，并在实践中不断完善，以最优的方式促进初中学生物理实验学习能力的提高。
2.2 实践对象
在本文的调查研究中，主要的实践对象为初中学生，教师以80名学生为实践对象，并将这80名学生进行对半分组，以40人为实验组，以40人为对照组，从而开展教学实践。并根据最终的结果，得出正确有效的结论，最终分析出小组合作学习对于初中物理实验教学是否存在促进作用，以达到分析实验结果的目的。
2.3 实践成果
实验表明，在没有进行实验之前，这两组学生物理的学习水平基本一致，在进行小组合作学习试验后，两组的成绩有了一定差距。投入到小组合作学习模式中的学生，对于物理学习有了较大进步[1]。而没有运用小组合作学习模式的学生，物理学习成绩没有明显提高。通过这组实验，充分体现出小组合作学习对于初中物理实验学习的重要性。
三、提高初中物理实验教学中小组合作学习能力的有效对策
教师在进行初中物理实验教学中，应充分发挥学生的主体地位，培养学生的思维能力与学习能力，并在小组合作学习中激发学生的学习潜能，增强学生的合作意识，培养学生拥有良好的自主学习能力，并为学生创造良好的学习氛围，提高学生在课堂中的主动参与性，积极制定有助于提高物理学习能力的有效对策，充分发挥小组合作学习模式的最大价值。
3.1 发挥学生的主体地位
教育发展对于社会发展来说极为重要，因此，在现代化教育中，教师应充分发挥学生的主体地位，以学生为主制定相关的教学计划。把课堂时间充分留给学生展示，而不是以传统的教学理念为主，过于重视教师在教学中的主体地位，而忽视学生的兴趣所在。小组合作学习模式，有助于提高学生的自主学习能力，并有效激发学生的学习热情，充分吸引学生在物理实验课堂中的注意力，有效避免学生精力不集中、爱溜号等现象的出现，促使学生都能够以极大的热情投入到物理实验课堂中，从而促进初中学生合作能力以及学习能力的有效进步。这种良好意识的形成不仅有利于学生对于物理的学习，对于学生今后在社会中的发展也起到至关重要的作用。
例如，在学《电压电阻》一课中，教师可以领带学生进行实验，而不再像过去只是拘泥于理论教学，可以让学生合作完成实验，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生理解电压电阻的属性，如在电压一定的前提下，电阻增大，电流会变小。最后再由教师进行实验总结，在此过程中，有效培养学生的自主学习能力，激发学生对于物理学习的潜能，使学生能够自主有效的投入到物理实验学习中。
3.2 采用灵活的教学手段，促进学习
物理这门课程涉及的领域较广，对于学生的思维能力、逻辑能力以及理解能力都有较大要求。因此，教师在物理实验教学中，教师应充分培养学生的物理逻辑能力与思维能力，并且帮助学生对物理学科的学习有一个正确的认识。由于物理学习的难度较高，其中涵盖的物理概念与知识，不能在学生的脑海中形成有效直观的认识，并且物理课堂的學习具有枯燥乏味理论性较强等特点，长此以往下去，很容易使学生对于物理学习产生抵触心理，不能有效投入到物理课堂中，从而阻碍自身物理水平的提升。所以，教师在物理实验教学中，应采用灵活的教学手段，有效利用小组合作教学模式的优势性，根据初中物理实验课堂的真实情况，来制定小组合作学习的计划。教师应在物理实验课堂中进行有效讲述或者演示，从而使学生能够对物理知识有更加深入的了解，并形成有效概念，从而促进学生物理水平的提高，并在此过程中使学生的思维能力、逻辑能力以及学习能力得到有效提升。形成一个良好的物理实验课堂学习氛围，从而有效提高学生物理学习效率，促进学生的长久发展。
例如，在学习《重力》一课中，教师应采用灵活的教学手段，并举出生活中的实例，帮助学生更好的对重力进行了解，如学生坐在教室中，身体就会产生一个向下的力，使学生在身边的事物中汲取对于物理学习的了解，而不只是通过教师的理论讲述，对物理知识有所了解。并要充分发挥小组合作学习的优势性，使学生们自主探索重力的实际例子，以促进学生物理水平的提高[5]。
3.3 培养学生的自主学习能力
教师在物理课堂教学中，应摒弃传统的错误理念，打破传统教学的固有模式进行有效创新，让学生处于课堂之中的主体地位，引导学生进行学习，从而充分培养学生的自主学习能力。良好的自主学习能力能够促进学生的全方面进步，帮助学生摆脱传统的被动学习情况，使学生变成课堂中的主人翁，有效激发学生的热情，提高学生的课堂参与性与积极性，最终促进学生物理水平的提高[6]。通过小组合作学习，让学生进行自主学习，有助于发现学生在物理学习中存在的问题，教师可以根据问题，为学生进行有效解答，帮助学生突破固有的思维模式，培养学生的学习意识，对于初中学生在物理学习中出现的问题，进行细致严谨的分析与解答，要充分培养学生的合作意识，使学生认识到小组合作学习模式对于物理学习的积极作用，增强师生之间的合作与交流，使学生自主投入到物理实验学习中，并应加强对初中学生动手能力的培养，让学生在实际操作中，感受到物理学科的学习价值与魅力，使学生在小组合作学习中完成教师布置的任务，从而发挥出小组合作学习的巨大价值。
总结：
总而言之，小组合作学习模式打破了固有的教学模式，并在不断创新中取得了实质性进步。小组合作学习模式，使初中学生能够更愿意投身于物理实验教学中，最终实现初中学生物理水平的整体提高，真正实现小组合作学习对于初中物理实验教学的积极作用。
参考文献：
[1]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛，2017，（27）：235-236.
[2]林可心.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J]. 赤子（上中旬），2017，（03）：232.
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