新课标下“整体参与”在化学教学实践中的尝试

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　　摘 要：新课标的呈现，进一步改变了教师的教学思想，树立了全新的教育理念。面对新课标，全体教师“整体参与”培训、潜心研究。強调化学教学过程中的“整体参与”，是要求师生全员参与、全程参与，不仅要求学生动眼、动口、动脑、动手，还要求全体学生认知参与和情感参与。
　　关键词：新课标 教学实践 整体参与
　　从《论语·述而》中的“不愤不启”、“不悱不发”到《学记》中“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，从陶行知先生提出“做中教、做中学、做中求进步”的论断到当前的江苏新高考方案的改革，无不关注着师生在教学过程中的整体参与。面对高考新方案，运用各种积极有效的手段、调动和培养全体师生共同参与的能力显得尤为重要。
　　一、更新理念，以点带面，全面促进教师全员参与
　　“新课标”对教学的内容标准、教学知识点的先后顺序、活动与探究等提供了一些建议、指导和多种可供选择的设计模式，提供了多种学习模块，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间，有利于增强教师的课程意识和参与课程改革的主动性，是课程改革新理念和素质教育要求的体现。[1]只有花时间去认真研究课程标准，联系教材中知识点的变化才能理解新课程理念，更新自己的思想观念，也才能采用新的理念去分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。
　　1.聘请专家，及时传递新课标的变化与意图
　　专家具有丰富的教育教学理论，并且集多所学校课程改革的经验于一身，定期聘请专家来学校讲学，组织开放性的教研活动让专家和同行观摩与研讨，不仅可以改变教师缺乏教育理论和方法指导的局面，而且可以促进校与校之间的合作与交流，有利于教师多渠道收集教育科研信息，共同学习，宣传推广本校的教改成果，同时也有利于培养教师运用理论指导实践又在实践中加深对教育理论理解的能力。
　　2.培训上岗，及时更新观念
　　“新课标”执行成功与否在于教师，而对于教师而言最重要的是观念的更新。更新观念、顺利进行角色变换的途径之一就是相对集中进行培训。“先培训，再上岗”是我校对新高一化学教师提出的口号。通过参加省市各级培训，我们进一步明确了立德树人、以人为本的理念；致力于打好基础，促进学生全面发展，培养学生的实践、创新能力；着眼于开发和创新；倡导新、活、宽，由“关注知识”转向“关注学生”，由以“知识传授为中心”向以“学生发展为中心”转变，由“给出知识”转向“引起活动”。彻底转变教学方式、学习方式；提倡多元评价，重在发展，根治弊端。
　　3.强化制度，提倡百家争鸣
　　强化集体备课制度中的说课。集体备课不仅可以充分利用集体的智慧，取众人之长，舍一己之短。而且也可以充分发挥学科带头人、骨干教师的资源优势，使新教师能少走弯路，同时新教师所具有的新的知识、敏锐的思维和大胆创意反过来又给老教师以启发。集体备课最有效的形式是说课。说课的生命力在于教师“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。它不仅营造加强理论学习的氛围而且也具有提高教师素质的价值，同时说课活动也改变了过去那种重形式、轻效果的检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。坚持“每周一说”，要求教师要熟悉课标，研读教材，研究学生，注重理论与实践的结合，这不仅锻炼和提高了教师的教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质等，同时创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共同提高的良好风气，并在此基础上形成个性化的二次备课的教学案。
　　4.坚持互听互评，互相促进，人人争上示范课
　　互听互评是一个互相学习、相互取长补短、不断反思的过程，也是教师完善教学札记撰写的经验总结过程。固定集体学习时间，按照教研计划安排一名教师上示范课，然后由该教师陈述本节课的准备情况、分析学生的起点能力以及教材的处理情况，并由教师本人先自我评价本节课的成功之处和失败之处，并提出一些值得商讨的问题。最后每一位组员都得发表自己的观点，表明自己的态度，肯定成绩的同时要提出问题和解决问题的措施。
　　二、情感互融，相机诱导，重点突出师生全员参与
　　作为教师，如何在课程实施中树立新的教师观和学生观，如何审视自己的地位和作用，如何变换角色，如何成为学生的老师、朋友，如何去启发和诱导学生参与课程改革、主动建构知识，如何去正确评价学生的参与，这些都是影响师生共同参与和新课程改革成功与否的关键。
　　1.创设情境，理性思考，增加师生交流、共同参与的机会
　　一个充满情感和智慧的教学情境，是激励师生共同参与、理性思考的根本保证。例如在高一“物质的分离与提纯”中，采用播放影片呈现沙里淘金的场面，从而让学生回答沙里淘金的原理；通过让学生当一次医生，来进行血糖检测，从而掌握物质的量在化学实验中的应用；通过多媒体技术，来模拟氧化还原反应中电子的转移，从而让学生主动构建电子的转移与化合价升降的头系；通过一题多变，多题不变，培养学生多角度思维参与；通过变演示实验为学生实验，来培养学生理性思考、动手参与、不断探索的积极性。
　　2.用好教材，培养情感，调动师生共同参与的热情
　　素质教育强调的“参与”，不只是师生之间在行动上的呼应，更重要的是他们在思维上的同步和情感上的共鸣。要充分利用教材，要让学生在课堂上表现活跃、议论纷纷、高潮迭起、情趣融融。例如，课堂教学中鼓励学生“插嘴”，让学生有目的有意识围绕主题的“插嘴”正是师生情感、思维积极参与的外在表现；用好教材上“思考与交流”“科学探究”小栏目，运用“科学史话”来激发学生勇于探究、创新的能力；运用“氧化还原反应”中电子的转移的动画模拟来对学生进行对立统一的辩证唯物主义观点的教育。只有让学生在参与中不断强化“成功——快乐”的良性循环机制，才能使学习活动成为充满自由、充满乐趣的活动。
　　3.相机诱导，体验过程，提高师生协同参与的质量 　　教师利用一些富有启发性的语言或动作来相机诱导，启发学生，引导学生思维，不在于得出答案，重在让学生体验过程。例如：在物质的量浓度与溶质质量分数互算时，不要将现有的公式呈现给学生，而是先从具体的数字题出发，根据物质的量浓度定义来求算，再把数字改成字母，让学生总结两者之间的关系；再如在说明两溶液混合时体积如何变化时，不要直接告诉同学们体积不可以相加，而是先让学生做50ml水和50ml酒精混合的实验，再观察教师演示50ml苯和50ml冰醋酸混合的实验，然后由学生自己得出溶液体积不能相加的结论。
　　三、合作探究，互测互评，旨在推行学生全员参与
　　1.自编习题，互测互评，针对双基组织对抗赛
　　让学生自编习题，一方面可以促进学生对所学知识点的理解，同时也可以让学生将自己易解错的、自认为比较重要的呈现给其他同学，很好的促进了同学间的交流。例如在离子方程式的教学中，让同桌学生课后互出5道题，来互相检测离子方程式与化学方程式的互写的掌握程度。再如在氧化还原反应教学中，采用小组对抗赛的形式来先比较哪一组同学写出的化学方程式多，并从是否是氧化还原反应角度对所学化学反应分类，然后就哪种物质是氧化剂、还原剂及氧化产物、还原产物来组织抢答，这样既调动了学生参与的积极性，又加深了对“双基”的理解。
　　2.自查资料，小组讨论，班级交流，解决问题
　　“新课标”强调学生自主建构知识，强调学生间的合作交流。因此教学中希望教师能让学生通过自查资料、并通过讨论自主构建知识。例如：用明矾净水时，如果明矾偏少，净水效果不好；如果明矾过多，会导致哪些问题呢？通过学生上网搜索以及去图书馆查阅资料，通过学生间的彼此交流，不仅使学生明确了氢氧化铝胶体具有很好的吸附性能，同时也让学生明确明矾使用过多将会对人体的大脑和神经系统造成损害。再如，在物质的组成和分类的教学中，可采用WebQuest教学，完全放手让学生上网搜索、讨论、交流、自主构建知识，学会分类的方法，了解分类的优点等等。
　　3.自行总结，口述结论，展台展示，促进评价
　　统一教案、学案，教师在每一节课前都精心布置问题，让学生带着问题去看书，去收集资料，小组讨论、交流，上课时只需对学生理解有难度的内容在启发引导下重点传授，并且要求学生口叙上节课内容要点，用自已的话阐述某一概念、原理、现象，也可以用纸头写下，用多媒体展台展示，互相交流。鼓励学生就课堂内外参与的表现、参与的结果开展自我评价和互相评价，不断反思自己的行为、情感、认知，促进自己全面提高。
　　总之，新课标的实施过程应该是整体参与、全程参与的过程，同时也应该是全员协同参与的过程。他将不断引导我们开拓进取、勇于创新，同时也给我们的教育注入勃勃生机与活力，让我们和学生共同提高，共同发展。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中化學课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
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