信息技术教学中的合作学习

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　　摘 要：在信息技术高速发展的今天，知识也以飞快的速度在不断增加和更新，与时代同步的唯一方法，就是不断学习。新一轮课程改革倡导三种学习方式，即合作学习、自主学习和探究学习。信息技术课堂教学中的合作学习，需要教师掌握合作学习的程度和应注意的问题，才能取得一定的效果。
　　关键词：信息技术 课程改革 合作小组 合作学习
　　新课程的理念之一，就是强调学生具备学习的愿望、兴趣和方法要比记住一些知识更为重要。新课改倡导合作学习、自主学习、探究学习这三种学习方式。在信息技术教学中，只有真正掌握好合作学习的概念、特征等问题，开展好合作学习，才能促进学生全面、自主、有个性地发展。
　　一、合作学习的概念及特征
　　新课改下的合作学习，是指学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
　　合作学习虽然是以小组为基本的教学组织形式，但它并不等于简单地把学生分成若干小组开展学习。如果一个小组中，学生坐在一起各自做作业，彼此间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的、相互依赖关系和集体荣誉感。如果一个小组被分配了某项任务，该项任务却落在一两个学生身上来完成，其他人与任务无关，这种学习也不是真正意义上的合作学习，因为大部分的小组成员没有担负起自己的组内学习责任和义务。被称为小组合作的学习，应该具备如下特征：一是合作性。合作的和谐发展，不仅需要学生的主体意识，更重要的是要具备一种集体精神。在教学过程中，学生以合作为基石，层层推进，通过小组内合作、小组间合作和师生间合作，高效地完成学习任务。二是主体性。在合作学习中，只有学生的主体性得到更好的发挥，合作才能顺利进行。三是竞争性。现代社会离不开竞争，良好的竞争会推动社会的进步和人的发展。同樣，合作小组间良好的竞争，能增长学生的学习热情，使学生不断进步。四是平等性。学生在宽松、平等的氛围中进行交流和沟通，公正、平等地分担小组内任务，有利于团结协作，完成好学习任务。[1]
　　二、信息技术教学中合作学习的流程
　　信息技术教学中的分组合作学习，首先，教师要根据学生的性格、爱好、学习能力等状况进行分组，可将4人分为一小组，8人组成一大组，并告诉他们在学习过程中配合的原则，做到各司其职。另外，组与组之间还要进行较量，互相促进。例如：学生进行键盘指法训练时，想方设法让学生自己学，主动练。学生间的言语交流更亲切，更易沟通，成员间互教互学，既形成了以集体自主学习的良好氛围，又在轻松愉快中掌握了知识。当键盘指法练习开展了一段时间后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起学生争取集体荣誉的好胜心，更好地与其他成员团结协作，完成小组任务。
　　教学内容以任务的形式，先给学生抛出任务问题，再由学生通过上机操作，运用自己的知识和能力解决问题，较好地完成学习任务。例如，在讲解Word文档中插入和编辑图片时，先给每位同学发一份教师编辑好的材料，材料上有文字，文字中插入几种形式的图片，最后提出要求。如文章标题设置成什么字体、字形、字号，正文的文本格式、段落格式是什么样式；图片位置设置在哪里，图片的颜色和线条，等等。学习任务一给出，学生立即进行小组讨论，在各抒己见之后，自己上机去寻找解决问题的方法。不仅激发了求知欲，也培养了上机操作能力，学生真正成为课堂的主人，课堂教学效果非常好。
　　三、信息技术教学中合作学习应注意的问题
　　1.明确合作学习的前提条件
　　合作学习是建立在学生自身一定的学习基础上的，只有学生有了自己的见解和思想，才能够与他人进行合作交流，才能主动学习。教学中，教师提出一个问题后，要给学生充分的、独立的思考时间，然后组织小组合作学习，让学生在组内交流自己的看法，产生认知上的冲突，通过交流和讨论，在冲突中达成共识，形成统一意见后在全班交流，再产生共识，最终使学生对知识点形成正确的认识。
　　2.发挥教师在合作中的指导作用
　　新课程下的合作学习更应该强调教师的管理和调控职责，发挥好对学生合作学习的指导作用。教师在指导学生进行合作学习时，首先要精心设计合作学习，从分析学情、设定教学目标、布置任务、选择策略、开展教学与评估等全程把握。要想使合作学习有效果，教师一人的力量是不够的，课堂中随时会产生一些生成性的问题。因此，教师要当好学生合作学习中的合作者，要参与到学生的讨论中，从中获取学生的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流、反馈，并进行有效指导。[2]
　　3.杜绝合作学习形式化
　　有些小组讨论，短短的几分钟收场，并不是实质上的合作学习。杜绝合作学习的形式化，就要制定一定的合作标准，如小组成员明确各自的分工和任务，每个小组成员都要被指定担任一种特定的角色，或者是领导者，或者是检查者，或者是协调者，或者是操作者，而且这种角色应该经常轮换，增强小组合作学习的有效性。合作学习作为新课程改革下主要的学习方式之一，需要教师不断尝试和改进，以促进学生的面发展。
　　4.科学评价提高合作效果
　　科学、合理的评价，能推动学生的合作学习走向深入。如教学《演示文稿动起来》一课时，在设计制作幻灯片动画任务时，要求学生利用手中的学案，小组成员相互交流、协作进行作品创作。评价标准大多包括结构、布局、美观；内容安排是否合理，演示文稿是否能吸引人，画面是否多姿多彩；语言介绍是否生动，简明扼要；动画是否到位和合理。这样的评价，既兼顾个体的差异，发展了学生的特长，培养了相互协作的意识，达到了一个共同的目标。最后组内互评，组长把本组内最优秀的作品选送出来，教师通过多媒体教学平台转播该选送作品进行演示，组与组之间进行评选，做到公平合理，评出最佳作品，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。
　　信息技术教学是一门新兴的学科教学，在运用合作学习的同时，它还需要我们不断地通过教学实践并结合教育理论来指导。信息技术教学方法还很值得我们去探论和研究。
　　参考文献
　　[1]张威威.小学信息技术课堂教学合作学习研究[J].电脑迷，2015（17）.
　　[2]常新.计算机教学中的自主学习与合作学习[J].数字化用户，2013（21）.
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