对小学低段学生语文阅读能力培养的对策及思考认识实践

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　　摘 要：本文通过小学低段语文阅读教学的重要意义、小学低段语文阅读的现状、小学低段学生在语文阅读上的特征以及小学低段学生语文阅读能力培养的对策四个方面分析小学低段语文阅读的问题和解决方法。希望广大小学教师可以调整阅读课堂的状态，建立一个以学生为主体的阅读启蒙课程，提高学生对语文阅读的兴趣。笔者将从教师和家长两个方面去探索提高小学低段学生语文阅读能力的对策。
　　关键词：小学低段 语文阅读 教学 独立自主
　　小学低段阅读教学是小学生阅读课程的启蒙，是影响孩子以后对于阅读的兴趣的重要阶段。认识字词与朗读是小学低段阅读的主要任务，让学生在阅读的过程中掌握和理解词语句子，低段的字词认识与朗读领会对于学生向小学中段和高段的转移起着奠基的作用。
　　一、小学低段语文阅读教学的重要意义
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议部分明确提出“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这要求区别于传统的语文阅读教学，要求教师要重视学生的主体地位，引导学生成为课堂的主人，而不是被动的接受教师的命令和思想，强调个体独立体验与思想，使学生学会根据自己对课文的解读去产生自我对课文的了解和体会。传统语文阅读教学课堂上单一的教学模式使得课堂枯燥无味，这对于自制力差和好奇心重的小学低段学生而言根本就是噩梦，更别说激发小学生对语文阅读的兴趣了。
　　二、小学低段语文阅读教学的现状
　　1.教学内容不够紧凑
　　传统的小学阅读教学课堂上总是以这种模式展开：教师按照文章段落顺序进行教学任务，在每一个段落中落实知识点，看起来十分有逻辑，然而教学内容却是分散的，学生无法从中了解到课文的中心内容和思想，这样的教学方式不利于学生的自主学习和开放性思维，对于阅读课而言可谓是失败的效果。教学内容的紧凑性的缺乏对于学习语文的完整性有不利的影响，阅读课的水平只停留肤浅的层面，无法有效提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
　　2.个性化阅读只限于优等生
　　课堂应该以学生为主角，围绕着学生的需求而开展。举手提问就是一种非常有利于培养学生独立思考习惯的师生互动交流的方法。但是，根据调查，小学低段阅读教学课堂上普遍存在这样的现象：主动举手的同学不超过课堂的一半、教师指名回答的大多数是优等生。这样的现象宛如阅读课上的垄断，使得那些想参与却没回答的同学渐渐失去热情；那些不敢回答的同学渐渐的舍弃最后一分勇气。个性化阅读课只是教师和少数优等生的专场，别人无法插入。
　　3.课堂评价机械单板
　　由于语文阅读具有主观性，所有的答案并不统一。传统的小学低段阅读教学总是以教师自己独裁的答案作为权威标准，学生没有争议的权利，这往往不利于学生的想象力的发展，也不利于学生共情能力的培养。其次，教师对于学生的评语过于单调无味，对于学生的激励反而会其反效果，如“再想想”“恩，可以”之类的缺乏关切的评语。
　　三、小学低段学生语文阅读的特征
　　1.直观感受
　　小学低段学生思想过于单纯，注意力不容易集中，思维偏向于形象阅读，以直观阅读为主要阅读方式。相较于文字阅读，他们更加偏向于通过图像和音频式的阅读去认识客观世界。所以许多小学的课文都有附图，借以吸引学生感兴趣去阅读文章。因此，绘本阅读也成为小学低段阅读的重要手段和方法。
　　2.联系自我
　　在閱读的过程中，小学低段的学生喜欢将自己代入课文中的角色，模仿扮演书中的角色；或者是在现实生活中寻找书中的形象，进行对比参照。比如在《不懂就要问》一课中，当学生阅读孙中山小时候学习的故事，在学习中不懂就问的好学精神和良好的学习习惯，也会反思自己是否有做到伟大先人的良好品质，并加以学习和改正，这对于学生提升自我修养有着重要的意义。
　　3.奇思妙想
　　小学生的思维都是开放性的，往往不合逻辑没有条理可言，但是这对于阅读并不是坏事。例如在《我是什么》这一篇科学童话故事中，教师可以利用文中第一人称的特点，充分引导学生大胆的展开想象力，思考一下“我”到底是什么。
　　四、小学低段语文阅读能力培养的对策
　　1.培养学生自觉使用工具书的习惯
　　《小学语文教学大纲》中指出：“学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。”[3]识别生字是小学低段的重要任务，学生必须学会利用工具书去查生字，这样才能够形成自主阅读的条件。通过培养学生利用工具书查生字，可以克服学生因为生字多对阅读的恐惧。并且通过自主查字典获得知识，理解文章，学生会有自我满足感，对阅读的兴趣也会有所提升。
　　2.语文阅读时养成随时动笔的习惯
　　小学低段的学生在阅读的过程中容易分神，有时候并没有认真的了解文章，只是为了阅读而阅读，没有了解阅读的精髓。摘抄字词是一种激励学生认真读文章的好方法。教师可以布置摘抄作业，并要求学生在摘抄本上用彩色笔勾画漂亮的图画。有些学生其实并不在意阅读摘抄，甚至是提不起兴致拒绝去完成，要求彩绘摘抄本会让学生对摘抄提起兴致，在这个过程中会渐渐的积累字词，也会渐渐的明白阅读的重点。
　　五、注意父母对孩子语文阅读能力的渗透作用
　　语音亲子共读是提高小学低段学生对阅读的兴趣的重要环节。语音亲子共读即我们口中常说的睡前床边故事，父母和孩子共同阅读一本书不仅有利于孩子知识的积累，阅读能力的提升，还有利于父母与孩子之间联系感情，也有利于父母对孩子学习状态的了解。久而久之，即使家长忘记共读的事情，孩子也会主动要求与父母一起共同阅读，享受亲子时光，促进家庭氛围。学校和家庭是孩子活动的主要场所，教师和家长可以合作完成共读，以任务的形式提醒激励学生去阅读，去理解。
　　结语
　　小学低段学生注意力不容易集中，思维单纯偏向于形象思维的特点使得绘本阅读成为小学低段学生的主要阅读方式。教师需要提升学生对文字的理解，摆脱对绘本阅读的依赖。要在绘本阅读的基础上引导学生摘抄好词好句，朗读文章，培养训练学生的语感，选择多样化的文本类型激发学生对语文阅读的兴趣，学会自主利用工具书自主阅读文本。除了教师的引导，家长对于孩子阅读的影响也是意义非凡。双管齐下，小学低段学生的阅读水平一定能够得到很好的提升。
　　参考文献
　　[1]查智琴.四年级学生语文阅读能力现状及策略研究[D].重庆师范大学，2014.
　　[2]袁聪维.小学中段语文阅读教学现状、问题与对策研究[D].杭州师范大学，2017.
　　作者简介
　　于秋菊 （1967.11—），女，汉族，吉林白城人，大学本科学历，职称：高级教师，研究方向：小学语文。
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