浅议小学品德与社会的教学特色

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　　摘 要：品德与社会是一门贴近学生日常生活的小学课程，其教学目标是培养学生的优秀道德品质，树立正确的价值观念，从而为其日后发展打好基础。基于此，本文提出了几点突出品德与社会课程教学特色的措施建议，供各位教育界同仁参考。
　　关键词：小学品德 品德与社会 教学特色
　　前言
　　一直以来，小学品德与社会课程的教学活动都在课堂中完成，教育者在课堂中扮演了主要角色，所讲的教学内容也大多来自于教材，久而久之会容易引发学生的厌烦心理。为了能够进一步强化小学品德与社会课程的教学效果，教育者要从学生角度出发，积极采用创新式的教学方法，彰显出品德与社会课程的教学特色，让学生可以更加积极主动的参与其中，提高学习效率。
　　一、完善课前导入，促进感知体验
　　在课程开始之前，教育者要先为学生设定学习目标，根据教材内容和大纲要求来完成课前准备工作。当学生大致了解此堂课程的学习重点后，教育者可以以学生的日常生活为着力点，为学生搭建表达个人想法和意见的平台，通过此种方式来激发出学生的学习兴趣，让他们可以全身心的投入到接下来的教学内容中。
　　例如在教授“走向文明”这一课程时，教育者可以为学生设下如下几个思考问题，让他们带着问题来自行翻阅教材内容，并给出问题答案：在当前的时代背景下，科学技术的飞速发展让我们的生活出现了哪些变化？我们该怎样安排休息时间？如何正确抵制不文明行为？在上述问题的引导下，学生会更有针对性的展开课前预习，并且学会将课堂知识与自己的日常生活关联到一起，为后续课程的顺利开展打好基础。
　　二、设立教学情境，强化亲身体驗
　　教育者要基于教材知识来为学生设立教学情境，以学生为本来设计教学内容和教学方法，让学生可以全程参与到教学活动中来。通过此种方式一方面可以加强学生对于所学知识的理解，另一方面则能够将学生的学习积极性调动起来，促进学习任务的高效率完成。
　　例如，当学习到有关于尊重长辈、孝顺父母的相关课程时，为了能够让学生切身感受到父母的艰辛，教育者可以在课堂中设计一次角色扮演活动，将学生分成多个活动小组，分别扮演父母与子女的角色，同时为学生设计不同的角色扮演主题，让他们根据自己以及父母的日常行为来进行情节设计。教育者要以此为切入点，对课堂内容做出如下总结：中华民族的传统美德是百善孝为先，父母给了我们宝贵的生命，我们虽然年纪尚小，不能过多承担家庭责任，但是却可以做一些力所能及的事情，让父母感受到我们对他们的爱。当课程结束后，教育者可以让学生针对此堂课程写一篇课后感，在文章中写出自己对父母想说的话。
　　三、加强实践教学，强调知行合一
　　小学品德与社会课程的教学目标即为培养小学生的优秀道德品质，帮助他们在潜移默化的过程中养成良好的行为习惯。为此，教育者应进一步扩大课堂的辐射范围，不要将教学活动只是局限在传统的学校课堂中。小学生的特点即为活泼好动且喜爱新鲜事物，教育者应当在学校的帮助下，将学生带入到大自然和真实的社会环境中，让他们的实践能力得到进一步强化，丰富学生精神世界的同时发展他们的道德意识。例如在教授《追根寻源》这一课程时，教育者可以将学会带到当地的文化博物馆中，让学生通过观看文物、了解史料来深入探究生活中部分事物的传承与创新过程，超越时间与空间的限制来了解历代先辈祖先的伟大智慧，以此来激发出学生的爱国情怀，让他们对中国文化产生更强的好奇心。
　　四、多角度展开课堂教学，丰富课程内容
　　通过了解上文内容可知，小学品德与社会课程的教学方法比较单一，学生在大多时候只能够被动接受教育者的知识灌输，这种教学模式不仅不利于学生对所学内容的理解，久而久之还会增加他们的学习压力，将原本应该生动有趣的课堂氛围变得十分死板生硬且苍白无力。基于此，为了能够从根本上调整品德与社会课程的教学现状，教育者就要尽快发挥出自身的引导作用，杜绝以往以说教为主的教学方法，深入到学生中间来了解他们的想法和喜好。
　　首先，践行导行教学模式。导行教学是在传统说教教学模式基础上所发展出来的，其适用于各种类型的品德与社会课程，教育者在课堂中所扮演的是引导者角色，利用多媒体教学设备来向学生进行直观演示，而后结合教材内容来进行文字讲解，帮助学生多方位的理解课程内容。在新课结束后，教育者还会为学生留出足够多的时间展开讨论。
　　其次，践行问题教学模式。问题教学模式更加注重的是对学生个人能力的培养，更加适用于开放性更强的课程内容。教育者要结合教学目标来为学生设置不同难度的思考问题，将学生分成多个学习小组，让他们带着问题来阅读课文内容，同时在小组中展开话题讨论。由于此种教学模式相对自由，因此教育者要把握好课堂节奏，不应过于混乱。
　　最后，践行情境教学模式。情境教学模式的可塑性更强，十分符合小学生的群体特点，在课堂中更受学生欢迎。教育者需要从学生的日常生活处出发，结合教学大纲来设计教学情境，让学生的实践能力得以强化的同时，让他们懂得哪些行为是对、哪些行为是错，以此来培养小学生的是非判断能力，在学习新知的同时纠正他们不良的行为习惯，促进优秀道德品质的形成。
　　参考文献
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　　[2]张茂聪.品德与社会课堂教学建构的几个核心问题[J].课程教材教法，2015（7）.
　　[3]杨金宁.在品德与社会学科教学中怎样密切结合学生生活实际[J].学科教学探索，2015（6）.
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