小学语文低段字词教学中的形象思维训练

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　　摘 要：在小学语文低段教学中要如何转变过去灌输式的教学模式，提高小学语文低段字词教学质量，则需要广大语文教师深入探究。形象思维训练对于低段字词教学而言有着重大帮助，在实践中也取得了不错成效，因此文章将主要对形象思维训练在小学语文低段字词教学中的应用策略进行分析。
　　关键词：小学语文 低段字词教学 形象思维训练 策略
　　在目前的小学语文教学当中，由于部分教师受制于传统教学思想的制约，采取的灌输式教学方法对学生的思维发展与潜力开发形成一定制约，使其学习始终处在被动牵制状态。在小學语文低段的字词教学当中，身为教师需要综合考量学生的认知发展规律与接受能力，通过愉悦识字氛围的营造去加强低段学生的识字兴趣，从而提高教学质量。形象思维训练则在这一教学要求中应运而生，并且在低段字词教学实践中取得了不错成效，所以我们有必要对这一字词教学途径展开详细分析。
　　一、形象思维训练在小学语文低段字词教学中的重要意义
　　所谓形象思维，也即是利用形象展开思维，一切基于人们对事物表象的认识所形成，进而对事物形象特征进行反映，是一种常见的思维方式，利用形象去解释事物本质。[1]形象思维具备直观性、想象性与灵活性的特征，将其与学习活动相融合能够发挥良好效果。鉴于目前小学语文教学中学生学习兴趣不高的情况，尤其是低段字词教学，便可利用形象思维训练去优化教学方法，通过培养学生良好的学习习惯去激发其字词学习积极性。
　　科学研究发现，人的右脑主要以形象进行思维，左脑则利用语词进行思维，在意识活动当中，形象思维能力发挥着关键作用。由于小学阶段的学生正处在形象思维活跃的年龄段，在教学中应当认识到需要引导其通过对外界事物表现的认识去转变为形象思维，从而促进其抽象思维的发展。此外，相较于其他学科而言，语文学科中倾注着更多情感，有着丰富的文化内涵，所以形象思维训练更符合语文学科的学习特性。同时，大多数汉字都承载着一定的形象思维信息，通过在低段字词教学中加强形象思维训练，能够在促进低段学生思维发展的同时，使其字词知识掌握更加牢固。
　　二、形象思维训练在小学语文低段字词教学中的实践运用
　　1.加强字词朗读，深化儿童对字词的体味
　　朗读行为也即是利用正确的读音与语调，较书面文字材料用有声语言进行表达，在整个朗读的过程中，实际也就是积极的思维状态，属于一种深层次的心智加工行为。通过加强朗读，能够帮助低段学生将字词的字形、读音和含义进行融合统一，并且在反复多次的朗读过程中，特别是将字词放置于语境中进行朗读，能够进一步深化儿童对字词的体味，从而唤醒学生对字词与现实生活的联系，为其字词理解奠定良好基础。[2]
　　2.利用学生形象思维资源，形成字词对应画面
　　在小学语文低段字词教学当中，应当充分利用学生现实生活中的表象累积，以直观性的教学去进一步丰富学生表笑，使其能够从具体的表象中抽象出具有立体感的画面。比如我们在向低段学生教学“香蕉”一词时，教师便可列举出大香蕉、小香蕉、香蕉皮等许多学生接触过的香蕉形象，促使学生可概括出香蕉的表象。又如在教学“伟大”这一词语时，教师还可创设具体的语境让学生自己去体会什么是伟大，如为祖国守护便将的战士是伟大的；讲台上孜孜不倦教导学生的老师是伟大的；对我们倾注全部的爱的父母是伟大的……。通过不同画面的拼接，让学生在语境当中去获悉字词的立体感表象。尤其是针对部分抽象化的字词，更需要先对学生的表象理解进行丰富，才能促进其理解。总而言之，为了让学生通过字词教学体会意义且形成自己的感受，一方面需要将字词与客观世界进行联系，另一方面还需与使用者个人的感受有所联系。
　　3.引导学生学会观察，丰富其表象积累
　　表象作为形象思维的承载体，丰富且生动的表象能够有效提高学生的形象思维品质，同时我们的生活中有着大量不断变幻的事物，通过观察能够让我们对主观与客观世界的认识更加深入，反而言之，倘若一个人观察力不足，那么他在现实生活中将显得无所适从。实际上，观察便是人的大脑透过各个感觉器官对客观事物的认识过程，所以在小学语文低段字词教学当中，教师便可引导学生如何正确观察，以良好观察习惯的养成去丰富自己的表象积累，从而提高字词教学的效果。比如，在教学“冬天”这一词语时，如果教师只是讲解道“这是一年中的最后一季，主要指立冬到立春之间的三个月，也即是农历的十、十一和十二月”，然而这一讲解中的“立冬、立春、农历”等字词对于低段小学生来讲完全不能理解，所以无法从中去感知“冬天”这一词语的意义。实际上，教师便可引导学生去从现实生活中感知冬天，通过视觉、听觉、触觉去丰富对冬天的表象，回忆冬天漫天白雪、万物俱静的景象，从而理解冬天的含义。
　　4.基于具体言语活动，掌握字词含义与用法
　　一般来讲，部分学生理解与掌握最快的字词都是学生学习后能够立即用到的字词。字词含义属于普遍含义与特殊含义，在脱离语境的情况下，字词有着普遍且稳定的含义，而当字词放置在具体的语境当中，便有可能存在特殊含义。独立存在的字词在词典中能够任人查阅，其含义是固定不变的，而当人们将其用在句子、段落与文章当中，便能形成结构含义。而儿童语言能力的发展，需要置身于情境性、形象性的语言环境当中，比如通过看图说话、对话表演等等，都能够让学生对字词的普遍含义与特殊含义有更深理解。所以，教师在字词教学中应当巧妙渗透对字词的普遍含义与特殊含义进行转换，从而助力学生表象概括性的提升，从而提高形象思维
　　品质。
　　结语
　　综上所述，在小学语文低段字词教学活动开展中，通过加强形象思维方面的训练与培养，能够有效调动学生对字词的学习兴趣，使其学习积极性得以加强，并且能够进一步拓宽学习视野，促进其字词学习思维的有效发散，从而大大提升了低段字词教学质量与
　　效率。
　　参考文献
　　[1]邵小睿.小学语文低段字词教学中的形象思维训练[J].教育科学：全文版：00053-00053.
　　[2]陈霞.小学语文低段字词教学中的形象思维训练[J].新校园旬刊，2014（3）：146-146.
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