数控铣削加工信息化教学中的反思

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　　[摘 要]教学反思是数控铣削加工课程中不可缺少的环节，在数控铣削实际教学中我们常常会遇到很多关于课程过程、课程环节、课程安排等问题，那么教学反思就是让我们更好地去分析和解决出现的问题并及时地改正，提高课堂效率。结合上课中所产生的问题，在信息化教学的大环境下，改善课堂教学过程和学生的学习能力。
　　[关键词]数控;铣削加工;信息化
　　一、数控铣削实训课教学存在的问题
　　数控铣削零件加工的编程（理论知识），它既是该课程的重点，也是该课程的难点。普通的课堂教学方法对该课程的内容难以突破，教师只能通过在黑板上绘制出零件完整的图形，对加工的每一个过程和每一段程序以及加工进行到哪种程度，却没有办法表达讲述和呈现。所以，运用普通的教学方法来讲解该内容，基本上是教师在自圆其说的上课。
　　教师示范学生观看（动手操作），在演示的过程中，由于机床设备摆放关系，部分学生很难从最佳角度观察教师的标准动作，致使不能有效学习，也有个别教师采用小班化分组示范，这样虽然解决了学生视线遮挡的问题，但也出现了如教师重复性教学工作量大、实训工厂纪律较难维持等问题。
　　实训指导难以覆盖每位学生。由于学生的学习能力存在差异，每位学生对课堂知识的理解能力有所不同，学生对知识的掌握出现了不同层次。此外，学生实训时间有限，教师无法因个别问题对所有学生进行多次集中指导讲解，难以做到全方位地针对性辅导教学。久而久之，学习接受能力弱的学生的旧问题未能及时得以解决，新知识也难以理解透彻，对学生的学习积极性打击较大，同时造成学生间的技能差距也越来越大。这种学习进度的不平衡，增加了教师的教学难度。
　　二、数控铣削实训课教学的几项教学策略
　　（一）利用仿真软件，把二维图纸和单一代码的抽象变三维立体和模拟线路
　　数控仿真软件可以将抽象的理论生动地展现在学生面前，因此我在讲解新的指令时都会让学生先在模拟仿真软件下运行一遍。这样利用此软件在很大程度上克服了部分学生因怕发生撞刀或出现零件的过切而不敢操作机床的念头。因为在仿真软件实际模拟操作过程中，即便出现编程出错或者操作上的失误，也不会危及机床和人身的安全，反而可以让学生从模拟软件中吸取大量的实践经验，而且可以反复模拟仿真操作，直到能够得出合理的切削参数。与此同时，学生会去思考问题、研究学习和创新发挥，在需要的时候教师也能及时给予必要的帮助，把合理的铣削参数共同探讨研究出来。通过这样的学习办法，能把学生的學习主观能动性、积极的学习态度调动起来，全面提高其自身的综合操作能力，激发其思考能力和发挥自身的创新意识，使教育教学有序进行，在很大程度上得以实现缺失的更正。
　　（二）采用信息化的演示教学
　　在传统的数控铣加工实操过程中，教师都采用教师演示、学生在机床周围围观学习的方式。这种学习方式，教师很难兼顾到全部学生，学生很难从各个角度准确细致地去观看教师的每一个细节，甚至有部分学生从课程教学演示开始到结束都看不到教师的实际操作演示示范，大大地降低了教学效率。在实训车间信息化建设后，学校就配备有多媒体教室，教师只要自己提前将视频录制好，再将视频放在多媒体的大屏幕上就能兼顾到全部学生，并且每一位学生都能从最详细最具体的角度观看教师的每一个动作步骤。如果学生在某些环节操作上不能及时理解可以重复点击观看该视频，从而达到提高整个教学质量和教学效率的效果。
　　（三）组建“一教一”小组
　　针对数控铣削实训车间大，指导教师少，无法兼顾每位学生的现状，采用“一教一”小组有效提高了实训效果。可以从班中挑选出优秀学生组建“一教一”小组，对他们进行重点培养，单独教学，强化他们的实践技能，把他们培养成操作小能手，让他们以“小指导老师”的身份指导班级同学的实训，大大解决了教师无法兼顾每位学生的现状。在教学活动中，弱化了教师主体角色，强化了学生主体角色，让学生成为教育教学活动中的主角，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教育教学原则，培养了学生自主学习的能力体系。
　　在数控铣削实训课的教学过程中，教师都将结合中职学校学生的所需，采用多种丰富多彩的教育教学手段，有效地利用学校所提供的多媒体以及信息化建设后的资源来开展教育教学，从而提高学生主动学习的兴趣，培养学生对数控铣削加工的编程与实际机床操作能力，为学生在今后步入高校或步入社会发展打下扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]陆元三，唐小桃.《冲压工艺与模具设计》课程信息化教学设计[J].模具制造，2014.
　　[2]刘敏，武希迎.“信息技术教学论”课程信息化教学设计[J].现代教育技术，2013.
　　[作者单位]
　　宁波市镇海区职业教育中心学校
　　（编辑：赵文静）
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