“对分课堂”教学模式在高校公体篮球课教学中的应用

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　　摘  要：为了解决传统教学方法中存在的一系列问题及探究对分课堂在公共体育篮球课教学中的实际应用效果，本文采用文献资料法和实验法，对篮球选修课学生进行了调查，并根据调查对结果进行了分析，明确了对分课堂的目的及作用。通过对分课堂模式“教学”“内化”“吸收”三阶段模式对某高校124名公体课学生进行教学实验，并通过期末测试时的检验得出实验数据。实验后的样本反馈表明：“对分课堂”教学模式在普通高校公共体育篮球课中的开展有利于学生更好地学习篮球技术动作，掌握动作要点。
　　关键词：篮球  公共体育课  对分课堂
　　中图分类号：G841                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）06（b）-0064-03
　　Abstract： In order to solve a series of problems in the traditional teaching methods and explore the practical application effect of the sub-classroom in the public sports basketball class teaching. This paper uses the literature method and the experimental method to investigate the students in the basketball elective course， and analyzes the results according to the survey， which clarifies the purpose and function of the class. Through the three-stage mode of "teaching"， "internalization" and "absorption" of the sub-classroom mode， a teaching experiment was conducted on 124 college students in a freshman university， and the experimental data was obtained through the test at the end of the test. The sample feedback after the experiment shows that the development of the sub-classroom teaching mode in the public sports basketball class of ordinary colleges is conducive to students better learning basketball technical movements and mastering the action points.
　　Key Words： Basketball; Public physical Education; Split Class
　　2017年，我國高校招生735万人[1]。但教师的数量对比起来却略有不足。一些高校已有多种教学方法[2]，即便如此，高校的公体课教学方法却许久都未见创新。少有像俱乐部体育课程这种创新方法[3]。随着高校体育选修课的逐步普及，选修课对大学生的影响日益加深，体育选修课的教学似乎受到了师生的欢迎。然而，在实际的教学中，选修教学并没有健康发展[4]，因此如何让学生在选修课的学习中真正认真学习，充满趣味的课堂环境似乎必不可少。
　　1  传统模式下公共体育篮球课存在的问题
　　传统模式下课堂氛围乏味，学生经常在篮球课上机械地完成训练，失去了对篮球运动的兴趣。
　　1.1 学生学习热情不足
　　由于讲授法的传统模式是由教师主导，学生被动进行填鸭式教育，因而课堂气氛十分单调，学生不够活跃。此外，课堂也存在“责任分散效应”[5]。也就是说，如果一个班有50个人，那么当老师提问时，每个人被问的概率是1/50，被问的概率较大。如果学生人数为200人，被问的概率大大降低（只有1/200），可以忽略不计，没有思考压力，导致课堂问题往往变得沉默。
　　1.2 师生交流极为有限
　　在公共体育篮球课的教学中，一个老师不得不面对几十个学生，这必然会引起一个问题。每个学生都有着不同的缺点或是优点，教师不能全盘把控，必然会有一部分学生的缺点或问题来不及纠正或解答，使得学生学习动力降低。
　　1.3 课堂质量难以保证
　　由于学生人数众多，无法保证出勤率，考勤需要花费大量的时间。场地太大，篮球场上的老师和后排学生之间的距离感也有利于一些缺乏自我意识的学生不遵守课堂纪律。纪律和秩序的失衡也使得课堂质量出现问题。
　　2  对分课堂源起
　　传统教学沿用至今的原因是“更能够充分体现教师的教育”[6]。换言之，这种教学方法可以使更少的教师面对更多的学生，而且是高效和经济的。在学生人数持续增长的今天，讲授式教学仍然是我国公体课教育主要的教学模式。
　　鉴于讲授教学的不足，国外学者提出采用讨论式教学[7]。但讨论式教学要求教师的深入参与，公共体育篮球课不能保证教师参与到每一个小组的讨论中。在基于讨论的教学中，教师解释的时间有限，学生需要大量深入的预习来进行有效讨论。由于教师和学生的比例悬殊过大，一个教师不得不面对更多的选修课班级。此外，本科课程也反映了学科的积累和专业性。学生难以自学，易感到沮丧[8]。 　　由此，张学新在2014年设计出了“对分课堂”[9]。
　　3  对分课堂的概念介绍
　　3.1 教学情况
　　对分课堂分教学、内化、讨论三个阶段。由教师在首次课详细地分析出所学动作的技术要点，并根据所学、所看、所讲的内容布置有针对性的课后作业。学生在课后查阅资料或请教他人完成内化吸收过程，并为下次课做准备。当下次课开始时，做好预习的学生之间进行讨论，取长补短完成最后的补充吸收。
　　3.2 分组讨论
　　将具有相同特质或具有类似性格的学生串联分组讨论，以5人每小组为宜，每一组中安排一位性格较开朗的学生作为组长，组长在小组中起到连接和监督带头作用。
　　3.3 课余任务
　　每次下课后，布置课后作业，形式包括篮球专项练习、跳绳、晨跑或夜跑。课后作业不仅是巩固、深化和补充课堂教学内容，还可以提高学生的身体条件及心肺功能有助于培养学生的终身体育思维。
　　3.4 期末成绩评定规则
　　将原有传统的靠考试来得出期末成绩的方式改为评价制，由教师根据每一个学生的期末考试成绩以及平时表现进行综合打分。
　　4  对分课堂教学模式在高校公共体育篮球课的检验
　　通过设置对照组及实验组，对某高校一年级的124名普通学生均分为两个班进行实验，a班为实验组，b班为对照组。一学期后，为了测试高校公共体育篮球课对分课堂教学对学生篮球技术测试成绩影响，选取两人一组传接球上篮及技评、罚球线不起跳投篮及技评、运球折返跑及技评等三个测试项目进行期末测试，并在检测成绩后随机抽取一项科目由学生口述其动作要领。
　　通过期末检测，a班第一项的平均成绩是30.5s，技评成绩是8.16，b班则是31.22s，技评成绩是7.02，经检验表明t=4.2，p<0.01;b班第一项两人一组传接球上篮的成绩明显低于a班;而a班罚球线不起跳投篮的平均成绩是4.98个，技评成绩是8.43，b班则是4.11个，技评成绩是7.32，而且t=3.4，p<0.05;b班罚球线不起跳投篮成绩明显低于a班;a班第三项目左右单手运球折返跑的平均成绩是19.1秒，技评成绩是8.12，b班则是21.8s，技评成绩是7.15，而且t=3.3，p<0.01;说明b班左右单手运球折返跑成绩明显低于a班。
　　研究结果验证了在高校公共体育篮球课对分课堂教学模式对学生的提高及促进作用。
　　5  对分课堂实际实验总结
　　在近半年的实际实验中，笔者认为，对分课堂教学模式适用于我国高校公共体育篮球教学。其优点是在公共体育篮球课教学中，学生仍能有效地提高参与学习的程度，进行优质的课堂讨论。
　　5.1 对分课堂关注每个学生的学习情况
　　公共体育篮球课中，教师是讨论的组织者和领导者，在控制全局中发挥作用，不直接参与学生讨论。正因为教师不需要参加每个小组的讨论和讨论，所以才有更多的时间和精力耐心答疑，也更加能细致的做好课前准备，而且这种方式适用于公共体育篮球课。
　　5.2 对分课堂尊重个体的学习差异
　　Mazur将学习分为知识转移和内化吸收[10]。内化吸收是一个重要的认知过程，与学习效果的实现相关。但内化吸收有一个非常重要的特點：不同学生的内化速度和内化程度不同。根据这种心理认知过程，对分课堂尊重学习主体差异，给学生一定的时间进行个性化的内化和吸收，在学生充分理解所学内容后再进行下一个教学内容。
　　5.3 对分课堂拓展学生思路
　　在对分课堂模式中，每次上完课后，学生通过主动地查阅资料和请教其他同学预习新课知识，为下一次课做好准备。当下次课开始进行课堂讨论时，每个学生已经做好了准备，再通过讨论对自己不足的地方进行补充，开拓自己思路的同时也提高了学习的质量。
　　对分课堂教学是一种适用于我国高校公共体育篮球课的教学模式。这种教学模式在公共体育篮球课教学中的初步尝试，取得了良好的教学效果，师生都受益匪浅。进一步提高教师的学术能力和教学技能，积极利用更多的在线教学平台和现代教学工具，优化学生的绩效评价机制，是教师今后的发展方向，也将提高我国公共体育篮球教学的质量。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于做好2017年普通高等教育招生计划编制和管理工作的通知[Z].2017-05-10.
　　[2] 田海燕，钱建平.互惠分组教学在女生体育教学中的运用与研究[J].南京体育学院学报，2002，16（6）：73.
　　[3] 吴冶.排球教学俱乐部分层教学的实验研究[J].北京体育大学学报，2004，27（8）：1112-1114.
　　[4] 李锦标.大学体育选修课教学的思考[J].体育成人教育学刊，2004，20（6）：63.
　　[5] 刘子莹，崔岐恩.大学生课堂“分享惰性”的现状分析[J].扬州大学学报：高教研究版，2017（1）：67-72.
　　[6] 宓洽群.大学教学原理[M].上海：上海交通大学出版社，1989.
　　[7] M.Michele Teaching at Stanford： an introductory handbook[M].Denver：The Center for teaching and learning，Stanfond University，2007.
　　[8] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12 （5）：5-10.
　　[9] CROGCH CH，MAZUR E.Peer lnstruction：Ten years of experience and results[J].American J Physics，2001，69 （9）：970-977.
　　[10]李欣.对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J].学周刊，2016，10（10）：16-17.
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