互联网+对分课堂在《内科护理学》教学中的应用

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　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-00-01
　　《内科护理学》是护理专业的核心课程，我校护理及相关专业在第三、第四学期开课，内容涵盖广，学习难度大，时间跨度长。为调动学生学习积极性和主动性，我们教研团队采用多样化教学方式，针对专科学生的文化课底子薄、但思维活跃、好辩等学业特点，自2018年起尝试在互联网背景下，充分运用信息化教学手段进行“对分课堂”教学模式尝试，学生学习兴趣提升，教学效果明显提高。
　　一、“对分课堂”概述
　　“对分课堂”是复旦大学张学新教授于2014年提出的课堂教学新模式。张学新教授基于认知心理学角度将对分课堂的教学环节分为3个阶段：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），简称为PAD课堂。其核心理念是将课堂分为两部分，一部分时间由教师进行新内容的讲授，另一部分由学生以讨论的形式进行交互式学习。讲授和讨论2个阶段需要由内化吸收环节进行衔接，所以需要把讲授和讨论隔开，让学生在课
　　果后有一定时间自主安排学习，进行系统性知识的构建果。对分课堂形式上先教后学，强调师生互动、生生互动，自主学习，能够把教师的“讲”与学生的和“思”结合起来，强调学习的自主建构性。[1]
　　二、互联网背景下的“对分易”教学平台的应用
　　“对分易”教学平台是面向移动互联网的新一代教学平台，研发团队不断更新技术，电脑端和手机端均可使用，学生通过微信关注即可，不占用内存，操作简单便捷，功能丰富。我们在2016级护理专业选择2个班级，以《内科护理学》课程为试点，实现课程设置及过程管理，学期结束形成综合评价结论、记为平时成绩。具体应用包括：
　　1.作业发布与批阅：教师线上发布作业，学生可通过网络上传作业，格式不限，可以是音频、视频、图片、文档等。教师在线批阅，便于统计及存档，作业批阅结果及时反馈给学生，亦可发布语音评语，便于学生反思修正。
　　2.在线练习：教师备课过程中或者课堂中随时提出问题，推送到手机微信端，学生即时回答问题，结果实时以图表等统计形式反馈给教师，以利于随时掌握学生学习状况，及时调整教授策略及内容。
　　3.课堂分组及讨论：根据学习内容，自动随机或手动分组，快捷高效，适应不同需求。
　　4.考勤及提问：利用对分易平台，可以进行多种形式考勤（位置、手势、签到码、二维码等）。课堂提问随机选人亦可设置抢答环节，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。
　　5.微信互动：以“对分易”为平台，师生之间以及学生相互之间互动，作业、分组、成绩、公告等信息推送至微信端，及时了解所关注信息。
　　6.成绩册：自动统计分析在线练习、作业批阅等情况，随时对学生的学习成果进行定量评价。
　　7.课堂资源：教师将讲授环节中所需的工具书或学习资料上传到网络平台上，便于学生下载分享。
　　8.其他：发布调查问卷，匿名投票，教学评价等活动，学生广泛参与，评价结论客观公正，为改进教学管理提供第一手资料。
　　“对分易”教学平台在《内科护理学》教学中连续应用2年，其诸多特色功能與对分课堂环节高程度匹配，促进了对分课堂的实现。[2]
　　三、PAD教学模式在《内科护理学》教学中的实施
　　1.课前准备
　　教师根据课程标准制定教学计划，优选教学内容，构建内科常见疾病的护理评估-护理诊断-护理措施知识体系结构，提炼重难点。针对核心知识点挑选典型病例，设计思考问题，便于学生课后复习、提升。
　　2.教学过程
　　讲授过程：课上完成。教师根据教学计划安排，“精讲留白”，只讲授疾病知识框架、基本概念及重难点，留出思考空间和时间，布置综合性思考题或典型病例供学生课后复习。
　　内化吸收：课下完成。学生课下独自进行个性化学习，提出“亮考帮”，即：亮闪闪（亮出学习收获）、考考你（根据学习收获，列出题目考别人）、帮帮我（写出疑惑，求助别人的问题）。
　　讨论过程：课上完成。学生组内讨论，组间交流（亮考帮），共同回顾知识、分享学习收获、互相答疑解惑。学生组间讨论解决不了的难题由教师最后总结讲解，并点评各组表现。[3]
　　3.考核方式
　　平时过程考核采取组内学习成员互评（每组评出2名优秀学员）、组间互评（每节课投票评出1-2优秀表现组）教师评价（根据各组表现、作业完成情况打分）。每次课优秀学员记5分，其他成员3分；优秀组每人加5分，其他组每人3分；教师为最优秀的表现及进步最快的学生3-5分加分项。期末汇总计算平时考核成绩折算成100分，与结课考试100分平均计算为课程最后成绩。
　　四、教学效果
　　1.对分课堂教学模式有助于挖掘学生学习潜力，激发学习兴趣。小组讨论锻炼学生的协作能力和沟通技巧，为将来的临床工作打好基础。
　　2.对分课堂内化吸收学习环节充分提高学生自学能力，医学课程需要终身学习，学生自学能力的提高有助于职业能力的快速提升。
　　3.对分课堂教学模式借助对分易教学平台促进了师生互动，有助于建立良好的师生关系。将师生交流的时间空间无限扩展。
　　4.对分易教学平台提供了多元化评价的载体，是学习评价更加全面、客观。
　　五、结论
　　在互联网技术的大背景下，基于对分易教学平台开展对分课堂教学模式，既保留了传统教学模式的精髓-讲授，保证了知识传授的系统性、连贯性和准确性，又发挥学生学习的主动性和协作性，促进学生学习能力的提升。对分课堂教学模式符合专科学生的特点和认知规律，可以在医学课程中推广。
　　参考文献
　　[1]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（3）：116-118.
　　[2]徐玲，丁晓红.基于“对分易”教学平台的成果导向对分课堂[J].教育教学论坛，2018，（12）：98-99.
　　[3]李荣，刘新华，石静波等.“对分课堂”教学模式在药物化学教学中的应用探索[J].梧州学院学报，2017，（6）：68-69.
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