多元化教学法在儿科护理学教学中的应用意义分析
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【摘 要】目的：分析多元化教学法在儿科护理学教学中的应用意义。方法：从本校的儿科护理学专业中随机抽取出90名学生，随机分为对照组和观察组，每组各45例。对照组采用传统的儿科护理学教学法实施教学，实验组在对照组的基础之上，采用多元化教学法实施教学，比较两组的理论考试成绩和实际综合操作能力评分。结果：观察组学生的理论考试成绩和实际操作能力显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：多元化教学法在儿科护理学教学中起着积极的促进作用，既保证了学生知识的学习，而且还很好地培养了学生的实践运用能力，值得在儿科护理学专业教学中推广。
【关键词】多元化教学法;儿科护理学;教学;应用意义
【中图分类号】R539 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0019（2019）11--01
现代职业教育越来越强调“创新教育”和“技能教育”，强调要培养 “知识+技能” 型人才。作为临床护理组成学科之一的儿科护理学，因其护理对象较为特殊，因此对护生的要求也会更高[1]，它不仅要求护生要有扎实的理论专业知识，还要求其具有较强的思维评判能力。这便对儿科护理学的教学质量提出了更高的要求，而要改革和创新教学的方法，便要做好“教”与“学”的有机结合。因此，要提高护生的专业素质，教师就要树立“以生为本”的理念，学会运用多元化教学方法来提高课堂的教学效率[2-3]。
1 资料与方法
1.1 一般资料
从本校儿科护理专业学生中随机抽取90名为此次的研究对象，将其随机平均分成两组，每组各45名，两组使用的教材，以及教学目标、教学大纲、教学课时数、儿科护理学授课老师均相同，对照组采用传统的儿科护理学教学法实施教学，实验组在对照组的基础之上，采用多元化教学法实施教学。两组的年龄、性别、入學成绩等基本资料不具有统计学差异（P>0.05），可进行比较。
1.2 治疗方法
1.2.1 对对照组学生采用传统的教学方法，主要为黑板板书讲授。
1.2.2 对研究组学生采用多元化教学法教学，主要为根据教学内容的不同采用不同的教学方法。具体如下：（1）案例教学法。适用于小儿各系统疾病典型病例的教学。教师在 1周前准备好典型的病例，并布置学生查找资料;课堂上，将学生自由分成4组，各组成员进行自由讨论之后选出一个代表发言，最后，由教师总结归纳本节课的重难点。（2）多媒体教学法。适用于整本教材的教学。教师借助多媒体给学生展示此节课的教学内容，以加深学生对抽象问题的认识和理解，从而提高课堂教学的效果。（3）情景教学法。适用于新生儿心肺复苏、小儿腹泻、小儿肺炎等内容的教学。将学生分为4组，按照事先制定好的患病情景让学生分别充当医生、患儿、家长、护士等角色，模拟不同场景下患儿的临床表现、诊治、护理及健康教育等场景，扮演结束后，带教老师对各组进行点评。（4）PBL教学法。适用于各系统疾病典型病例的教学。以“营养性缺铁性贫血”为例，首先由教师提出问题——“11个月的患儿，患有中度缺铁性贫血，应该怎样对其进行健康教育”;然后将实验组分为4组，选出记录员和组长，指导各组提出问题——孩子有哪些症状可以考虑为缺铁性贫血？缺铁性贫血的诱因又有哪些？治疗缺铁性贫血的常用药物及这些药物的其不良反应有哪些？平时饮食中可以怎样补铁？每组学生进行组内分工后，查找资料、展开讨论、记录总结，最后由组长对讨论结果进行汇报，教师进行总结分析。
1.3 观察指标
①两组学生的理论考试成绩评分和实际综合操作能力评分。
1.4 统计学方法
本文中所涉及到的数据均采用了统计学软件SPSS18.0处理、计算。计数资料采用了百分比进行表示，以卡方进行检验，计量资料采用了表示，以t进行检验，以P<0.05表明差异有统计学上的意义。
2 结果
2.1 两组学生的理论考试成绩评分和实际综合操作能力评分情况
观察组学生的理论考试成绩和实际综合操作能力显著好于对照组，分别为（81.32±5.39）分、（80.55±4.67）分，统计学差异显著（均P<0.05），见表1。
3 讨论
多元化教学法不是多种教学方法之间的简单叠加，它指的是而根据儿科护理学这一学科的特点和教材内容，以及学生的学习能力等，对这些教学方法进行合理的搭配和组合，以激发学生的学习兴趣，启迪他们的智力，提高课堂教学效率[4]。此次的研究结果表明，多元教学法可以改变传统的儿科护理学教学简单枯燥的现状，多种不同的教学方式可以使得课堂教学的内容变得生动和丰富多彩，课堂教学的形式变得明了直观，可以有效提升了学生理论知识的学习兴趣和实际综合的操作能力。这和徐文兰[5]的研究结果较为一致。
综上所述，多元化教学法在儿科护理学教学中起着积极的促进作用，既保证了学生知识的学习，而且还很好地培养了学生的实践运用能力，值得在儿科护理学专业教学中推广。
参考文献
莫江萍，韦桂姬.多元化教学法在儿科护理学教学中的应用[J].护理研究，2014，28（1）：101-102.
张颖，贺加.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2010，09（6）：806-808.
干丽君，赖雪花.多元化教学法在儿科护理学教学中的应用及评价[J].九江学院学报（自然科学版），2013，28（4）：25-26.
高峰泉.多元化教学在高职《儿科护理学》教学中的应用效果研究[J].中国校外教育，2017（10）：74-74.
徐文兰.多元化教学法在儿科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（8）：79-80.
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