“互联网+”思维在高职院校基础护理学教学中的应用
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[摘 要] 基础护理学在我国的发展已较为成熟，这也就使高职院校基础护理学教学逐渐受到了人们的重视。在这样的情况下，高职院校基础护理学教学的过程将直接影响学生的就业以及日后的发展，所以在现实中应用“互联网+”思维势在必行。高职院校基础护理学的教师必须要明确自身面临的严峻考验，同时明确自身的基本教学职责，合理融入“互联网+”思维，为学生护理能力的提升提供理论基础。
[关 键 词] “互联网+”思维;基础护理学;教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0172-02
在高職院校基础护理学教学中应用“互联网+”思维，需要相关人士对其进行细致的分析。想要培养高水平的护理人才，教师就必须立足于现实，找出目前教学中存在的问题，并对教学过程进行完善，将理论与实践紧密结合。要保证教学过程有益于学生，最好的方法就是教师对“互联网+”思维进行应用。所谓“互联网+”思维，主要就是将基础护理学联合实际与网络时代的护理行为进行适应，同时将理论融合实际，既培养学生的理论能力，又培养学生的实践能力。据此，本文对相关问题进行分析，具备一定的现实意义。
一、“互联网+”思维对高职院校基础护理学教学的影响
为了保证护理行业的合理发展，同时提升护理人才的能力，高职学校必须要完善教学过程，提升教学水平，其中，“互联网+”思维的应用能够对其产生一定的影响。
随着互联网的发展，近几年一种新型的护理模式应运而生，即通过APP或者打电话的方式说出你的需求，专业的护士、理疗师、护工、看护或护理设备就可以提供上门服务，而只有对学生的“互联网+”思维进行培养，才能够完善这种新型的护理模式。“互联网+”思维要求基础护理学学生不仅要对护理理论和技能知识进行掌握，同时还必须要具有互联网思维能力及评判性思维能力。之所以要融入这种思想，主要是为了培养高职学生的护理服务素养以及良好的职业素质，使其能够与新型医院护理岗位的要求越来越靠近。在“互联网+”思维的应用下，教师应该打破传统的教学模式，立足于现实进行教学，以适应“互联网+”思维对学生的要求，提高基础护理学生的护理技能水平。
除此之外，就目前的基础护理学教学情况来看，相关教师虽然一直在强调实践教学，但教学往往存在与实践相脱节的情况，这无疑会影响教学水平。只有让学生树立“互联网+”思维，并在合理的情况下对教学水平进行提升，才能够体现其基本的优势，让学生在具备“互联网+”思维的基础上提升护理技能，更好地服务社会。
二、“互联网+”思维在高职院校基础护理学教学中的应用
（一）明确“互联网+”思维应用的重要性
想要在高职院校基础护理学教学中对“互联网+”思维进行应用，就必须要明确“互联网+”思维的重要性，这既是基础也是核心，因为如果不能够明确其重要性，那么“互联网+”思维在基础护理学教学中的应用也就无从谈起。
具体地说，如今越来越多的高职院校开设了基础护理学专业，希望能够培养高水平的护理人才，促进他们的就业，由于护理领域的就业前景较好，学生一旦就业情况好，高职院校也能够得到发展。但很多高职院校在基础护理学教学方面的质量不高，学生只学会了护理理论知识，与护理业发展的现实情况存在脱节。在这样的背景下，只有以国际护理的发展脉络及先进经验为基础，应用“互联网+”思维，对高职院校基础护理学教学水平进行提升，才能够在现实情况下真正培养具有护理能力的技能型人才。无论是教师还是学生都需要明确这一点。
（二）增强学校师资力量
增强师资力量是高职学校应用“互联网+”思维，促进高职院校基础护理学教学改革的基础。不同于传统院校的学生，护理专业的学生之所以要学习，主要的目的就是就业，所以，其需要比传统院校的学生更早地适应社会就业环境。同时，“互联网+”思维具备着一定的难度，对师资力量有着高要求。从护理教师队伍的构成来看，如果都仅仅是注重理论与技巧的分析，缺乏互联网护理的经验，无疑就会影响高职院校基础护理学教学质量，间接导致学生在日后的就业中出现问题，因此增强学校师资力量势在必行。
校方在引入优质师资的同时，必须要注重知识、经验与操作兼备，让教师既能够负责学生的理论学习，又能够传授学生在护理技能课程中的技巧，更能够给予其从业经验，融合“互联网+”思维，指导学生去医院进行实习的整体过程。如果在现实中难以找到专职教师，就可以考虑引入具备“互联网+”思维和多年护理经验的人才资源，这对于学生掌握护理技能益处较多。在学校师资力量增强的情况下，即便学生在学习中出现很多问题，也能够在现实中很快的得到解决，进而促进“互联网+”思维在基础护理学教学中的应用。
（三）促进学生思维突破
教师应该合理地运用互联网技术开展教学，因为互联网技术能够为学生提供实践练习的机会，这对于“互联网+”思维的应用来说十分重要。对于高职院校基础护理学教学来说，其包含的内容较多，而“互联网+”思维由于包括着理论与实践内容，所以仅仅依靠教材及老师自身的讲解，很难实现较高的教学质量。在教学中融入互联网技术，则能够对学生的积极性进行调动，使学生可以通过互联网手段了解国际护理的发展脉络及先进经验，同时学会如何进行实际护理操作，如何了解病人的心理，如何与病人进行沟通等。长久如此，护理专业的学生无论是在分析问题上还是在解决问题上，都能够得到训练[1]。 高职院校基础护理学教学中互联网技术的应用，需要教师掌握网络资源的运用方法，进而促进学生护理思维的突破。具体的说，高职院校的基础护理学课程包含很多知识结构，教学内容的联系较为紧密，同时对基础护理学进行学习的过程就是创新的过程，这能够说明，教师如果仅仅依靠教材内容进行教学，无疑无法达到上述目标，必须要通过丰富的基础护理学知识的延伸而完善学生的“互联网+”思维。网络环境具备着丰富的资源，这对高职院校学生“互联网+”思维的培养来说意义重大。教师合理运用网络资源，不仅能让学生对课本的内容进行巩固，还能为其构建起完整的基础护理学知识框架，从而使学生能够在“互联网+”思维突破的过程中不断对自身的基础护理综合运用水平进行提升[2]。
（四）优化教学过程
在高职院校教学中，基础护理学学科一直占据着重要的位置。而在新课改的背景下，互联网技术等多元化教学辅助手段已经融入了高职院校基础护理学教學中。因此，在高职院校基础护理学教学中对互联网技术进行应用，既符合我国教育部门倡导的新型教育方式，又能够帮助学生透彻理解基础护理学，更快地学习掌握基础护理学知识。对于高职院校护理专业教师来说，想要在教学过程中提升学生的护理能力，就必须在一定程度上将“互联网+”思维融入教学当中。具体的说，护理教学既包括理论教学又包括实践教学。在传统教学模式下，高职院校护理专业教师只注重理论教学，却忽视实践教学，不利于学生护理能力的提升。想要提升学生的护理能力，教师就必须要以“互联网+”思维为基础，在保证其理论学习的基础上多鼓励学生进行实践。在理论学习方面，很多高职院校的学生都能较好地完成学习任务，但缺乏积极性，主要原因则在于高职院校基础护理学教学按部就班，循规蹈矩，无法吸引他们的兴趣，这种教学不仅会被时代淘汰，更会影响学生的未来。因此，高职院校护理专业教师应用“互联网+”思维势在必行。只有将“互联网+”思维融入到教学中，才能够激发学生的学习热情，从而为其护理能力的提升打下基础[3]。
在教学过程中应用“互联网+”思维，不代表要完全放权让学生自己学习，而是应该加强对学生的鼓励，并在学生学习过程中遇到困难时加以指导。例如，在护理教学过程中，教师要模拟实践练习，及时发现学生在实践中出现的问题，并对其进行指正，共同推动实践过程的顺利完成。同时，在实践完成之后教师也应该进行总结。
（五）注重校与医合作
所谓学校与医院的合作，主要就是在教学过程中让学生多接触医院护理岗位，参与到护理实践当中。对于高职院校基础护理学教学来说，需要教师合理地融入“互联网+”思维，尤其是在学校与医院的合作方面，教师要不断进行深化，从而对职业岗位进行分类，实现其专业教学与医院岗位能力的协调发展。如果专业教学与医院岗位能力无法对接，那么整体的教学资源也就会被浪费，学生无法学到日后能用于实际护理工作中的知识，所以教师要注重教学的实效性[4]。
（六）加大推广力度
加大“互联网+”思维的推广力度对于“互联网+”思维在高职院校基础护理学教学中的应用来说至关重要。传统教育培养出的护理人才已经无法满足社会的需求，这也使得创新式教育势在必行。“互联网+”思维的推广有利于促进创新式教育的传播。因此，教师应该尽可能在现实情况下传播“互联网+”思维，提升学生的学习兴趣，丰富高职院校基础护理学的教学内容，学校管理者也需要加大“互联网+”思维的推广力度，通过激励政策让教师重视“互联网+”思维的应用[5]。
综上所述，只有以国际护理的发展脉络及先进经验为基础，应用“互联网+”思维，对高职院校基础护理学教学水平进行提升，才能够在现实情况下真正培养具有护理能力的技能型人才。这也就要求教师必须要立足于现实，找出目前教学中存在的问题，对教学过程进行完善，将理论紧紧的结合现实，保证教学过程有益于学生，其中最好的方法就是教师对“互联网+”思维进行应用。
参考文献：
[1]邹银婷，熊海燕，黄锦.“互联网+”探究式实践模式在社区护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（24）：111-113.
[2]杨萍，丁玉琴，郑永明.“互联网+”护理评估及措施同步到护理记录的软件设计与应用[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（51）：3-4，198.
[3]米江梅，陈学艳，陈婷婷，等.“互联网+护理”上门服务发展现状[J].护理研究，2018，32（22）：3499-3502.
[4]索红梅，周琪.基于“互联网+”护理人员信息素养研究现状及思考[J].中国疗养医学，2018，27（11）：1154-1157.
[5]刘卫，史铁英.“互联网+”教学模式下的外科护理学课程建设[J].卫生职业教育，2018，36（20）：46-47.
编辑 赵瑞峰
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