育人工作的“三先行”与“二延续”

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　　【摘要】本文是笔者多年班主任工作的经验总结。笔者认为，育人工作不应该过分讲究工作技巧，而应该从“心”出发，“三先行”“二延续”。所谓的“先行”，就是在学习班主任工作方法之前应该具备的或者应该努力修炼的素质，具体说来有“人格先行”“爱心先行”“责任先行”。所谓的“延续”，指的是班主任不因学生离开班级或校园而终止对学生的教育，具体说来有“延续关心”“延续教诲”。
　　【关键词】育人工作；三先行；二延续
　　笔者自2001年7月参加工作至今，常年担任班主任。多年的班主任生涯，给了笔者极大的收获与感慨，这些育人经验，总结起来就是：“三先行”“二延续”。
　　一、“三先行”
　　所谓的“先行”，就是在学习班主任工作方法之前应该具备的或者应该努力修炼的素质。具体说来有以下三点。
　　1.人格先行
　　教师是必须有高尚人格的职业，尤其是班主任。所谓“欲先正人，必先正己”，育人工作者没有人格魅力，如何让学生服从自己的管教？高尚的人格是巨大的磁铁，能够紧紧吸引学生的思想行为向上向善，成为学生学习的向心力。对于学生来说，教师高尚的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
　　在担任班主任期间，我总是自内而外严格要求自己，时刻提醒自己修养师德品质、完善师德形象，首先在人格上感染学生。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的道德品质、工作态度、生活态度，一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。言传身教这种特殊的育人效用，使为人师表成为一种重要的教育手段和途径，也是教师树立崇高威信的前提条件。当我还在中学就读之时，曾见一同学顶撞政教主任：“你要求我们学生不能迟到，你还不是经常没到？”参加工作后，这一幕常在我脑海浮现，警醒自己：你要求学生做到的，自己要先做到！
　　2.爱心先行
　　班主任管理教育学生，不应该如寒冬般冷酷，也不应该滥用所谓的“恩威并施”的技巧，而应该对学生有发自内心的爱。这种爱不是父母对儿女之爱，虽然二者都希望孩子学好、成才。因为父母对儿女之爱是带着血缘关系的唯一的、排他的爱，而育人工作者对学生之爱是没有血缘关系的博大的、平等的爱。也正是因为这一区别，所以要求班主任在面对全班几十位学生时，能够有堪比大地的爱心。
　　担任班主任期间，我总是要求自己在最短的时间内认识班上的每一位学生，事无巨细，不分伯仲，要让班上的每一位学生都能感受到来自我内心的真诚的关怀。虽严格管理，而爱心先行。
　　班主任管教问题学生的次数更多，面对这些学生，如果只是一味地呵斥或动辄叫家长来校，绝对不能使之信服，更别提转化他们。只有爱心先行，使之知道老师管教他们的良好的出发点，老师的言语才能融进他们的内心，老师的处理方式才能使他们信服。
　　3.责任先行
　　有无高度的责任感是衡量一位育人工作者是否合格的标尺。没有责任感，则工作马虎应付，对学生没有要求，最终班级缺乏凝聚力而学风涣散。有高度的责任感，则随时会受之鞭策，不敢有丝毫懈怠。教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。保持对工作愉悦、专注的态度，兢兢业业、一丝不苟，以高度的责任心，去创造高水平和高质量的工作成果。
　　我很庆幸自己刚参加工作之时遇到了几位有着高度责任感的班主任，他们对班上的每一位学生尽心尽责，诲人不倦。在他们的濡染下，我也倾尽全力做好工作。比如每一年我都坚持对城镇的学生不少于四次的家访，对来自乡村的学生不少于两次的家访。在多年的班主任工作中，我走遍了县城各个大街小巷，走过了乡镇许多镇墟农村。就像我2017届的某位学生，如果你只是在学校与他接触，根本不知道他的家庭情况。去到他家，你会被那已经腐蚀了一截的家门所惊讶，你会被他那智障的母亲所震惊。只有尽责去家访，班主任才能充分掌握学生的真实情况，才能更贴近学生的心灵。
　　二、“二延续”
　　所谓的“延续”，指的是班主任不因学生离开班级或校园而终止对学生的教育。师生一场，情缘终生。具体而言，有如下“二延续”。
　　1.延续关心
　　班主任当然要关心学生，但是这关心不应该只有一至三年的保质期，不应该存在“把这批学生送走就万事大吉”的心理。学生是活生生的不断成长的人，不是工厂车间流水线上的产品。他在你的视线里，你要负责引导他成长，他离开了你的集体，你也要关心他的成长状况，适时进行了解，恰当给予关心。
　　我对每一位已经毕业的学生，都会通过电话、QQ及空间、打听、见面、微信及朋友圈等方式，了解他们的动向。遇到有必要介入的情况，会与他们交流。比如指导他们如何适应高中及大学生活、如何处理同学关系、如何选择职业、如何开展工作，甚至还有如何处理恋爱关系、如何经营婚姻生活。有一位学生的儿子发烧了，我因担心她作为年轻妈妈不懂应付，还给她一些婴儿发烧的护理建议。这种对学生关心的延续已经惠及“徒孙”了。
　　有无延续关心的效果，可以从一个细节看出：我的学生，不管毕业多久，向他人提及我的时候，称我为“我班主任”；大部分老师的学生，毕业之后，向别人提及老师的时候，称之为“我初中的班主任”。这一称呼的区别让我十分感动。学生也没有仔细衡量，脱口而出。恰恰是这未经斟酌的称呼，自然流露出了学生终生对我的认可。
　　2.延续教诲
　　“一日为师，终生为师”。育人工作决不能仅仅停留在学生就读时期，在学生毕业之后，我们仍然要指引他们的学习、工作、生活，因为我们培育的不仅是在校期间遵守纪律、努力学习的学生，更是持续健康发展的对国家、社会、家庭有益的充满正能量的公民。基于我们在学生中学阶段积累起来的魅力与信服力，我们对学生教诲的延续往往有四两拨千斤的效果，比起学生父母苦口婆心的劝说更为有效。
　　比如我2008届学生吴某，2015年大学毕业后留在广州，但是工作态度懒散，换了几个公司都干不长久。我2016年得知这一情况后，趁着暑假去广州探亲的机会，特意找吴某吃饭并交流。交流过程中，我以老师的身份、姐姐的口吻责备之。吴某看到自己都已经离开初中8年了，班主任还没有停止对自己的教诲，感动于班主任对自己无期限的关爱，当场流下眼泪并表态：一定端正态度，积极面对生活。其后，我还通过其他途径了解吴某的动态，目前他已在职场升职。
　　育人工作不是技术活，她需要你有高尚的人格、奉献一颗爱心、有着高度的责任感；她没有保质期，需要你无期限地关心学生、教导學生。
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